Hacia la creación de empresa a partir del proyecto de diseño industrial: Sistematización de la experiencia

Por Cecilia Ramírez León

Este libro brinda un referente de aplicación de la sistematización como forma de investigación, para el caso, orientada a la búsqueda de la pertinencia educativa. El enfoque cualitativo y el alcance descriptivo del estudio, con base en el método inductivo, aplicaron técnicas como la revisión documental, la entrevista semiestructurada y la valoración de experiencias.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC
• Fecha de lanzamiento: 3 dic 2018
• ISBN: 9789586603973

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UPTC.

CONTENIDO

Introducción      9

FundamentaciónTeórica17

CONTENIDO

LISTA DE TABLAS

INTRODUCCIÓN

1.      FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1.1 Desagregación del título del estudio

1.1.1      Empresa

1.1.2      Creación de empresa

1.1.3      Expectativas y percepciones sobre creación de empresa en el país

1.1.4      El proyecto de diseño industrial

1.2 Implicaciones teóricas y conceptuales de las preguntas del estudio

1.2.1      La formación

1.2.2      Las competencias

1.2.2.1 Percepciones sobre las competencias adquiridas

1.2.3      El perfil profesional

1.2.4      De la idea al plan de negocio

1.2.5      La gestión, la autogestión, la gestión en el diseño

1.2.6      La pertinencia educativa

1.2.7      Percepciones sobre pertinencia educativa

1.3 Estado del arte

1.3.1      Persona antes que profesional, una experiencia en el aula

1.3.2      Aportes para la autogestión del diseñador

1.3.3      Análisis comparado del proyecto terminal

2.      MARCO METODOLÓGICO

2.1 Soporte teórico

2.1.1      Enfoque y alcance del estudio

2.1.2      La sistematización de experiencias

2.1.3      Metodología de la sistematización

2.2 Diseño metodológico

2.2.1      Primer momento

2.2.2      Segundo momento

3.      RESULTADOS

3.1 Primer momento

3.1.1      Lineamientos curriculares

3.1.2      Los espacios

3.1.2.1 Componente Gestión

Los aprendizajes

Aciertos replicables identificados

Desaciertos identificados

Recomendaciones

Los aprendizajes

Aciertos replicables identificados

Desaciertos identificados

Recomendaciones

Aprendizajes

Aciertos replicables identificados

Desaciertos identificados

Recomendaciones

Los aprendizajes

Aciertos replicables identificados

Desaciertos identificados

Recomendaciones

3.1.3      Procesamiento de la información

3.2      Segundo momento

3.2.1      Requisitos

3.2.2      Valoración de experiencias

3.2.2.1 Las voces de los actores del proyecto

Las etapas y los aprendizajes aplicados

Los riesgos

Las recomendaciones

3.2.3 Procesamiento de la información

4.      ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

5.      CONCLUSIONES

REFERENCIAS

APÉNDICES

Apéndice A

el país      21

Marco metodológico      49

Resultados      69

Análisis y Discusión      107

Conclusiones      111

Referencias      117

Apéndices      129

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Etapas proyecto hacia la pertinencia en Educación Superior. Caso Diseño Industrial.      12

Figura 2. Correspondencia entre las etapas exploratoria y conclu- yente.      13

Figura 3. Ruta del proyecto empresarial.      14

Figura 4. Desagregación del título del estudio.      17

Figura 5. Graduados DIUPTC vs. Creación de empresa.      22

Figura 6. Empresas Inactivas - Activas creadas por graduados DIUPTC.      22

Figura 7. Implicaciones teóricas y conceptuales de las preguntas

del estudio.      26

Figura 8. Criterios de evaluación de la idea de negocio.      34

Figura 9. De la idea al plan de negocio.      35

Figura 10. Componentes del plan de negocio.      36

Figura 11. Comparativo tiempos dedicados a la gestión.      41

Figura 12. Los aprendizajes soporte en las etapas de la ruta del proyecto empresarial.      105

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Competencias generales del programa      31

Tabla 2. Delimitación de la experiencia      58

Tabla 3. Primer momento      59

Tabla 4. Fuentes primarias. Primer momento      60

Tabla 5. Fuentes secundarias. Primer momento      61

Tabla 6. Matriz de procesamiento de información. Primer

momento      63

Tabla 7. Segundo momento      64

Tabla 8. Fuentes primarias. Segundo momento      65

Tabla 9. Valoración de experiencias      65

Tabla 10. Fuentes secundarias. Segundo momento      66

Tabla 11. Matriz procesamiento de información. Segundo mo-

mento      67

Tabla 12. Proyecto académico educativo DIUPTC      70

Tabla 13. Perfil del programa      71

Tabla 14. Competencias componentes de gestión      74

Tabla 15. Administración de la profesión. Objetivos, temas y competencias      75

Tabla 16. Evaluación de proyectos. Objetivos, temas y

competencias.      81

Tabla 17. Diseño y mercadeo. Objetivos, temas y competencias      85

Tabla 18. Taller de diseño X. Proyecto empresarial. Objetivos,

temas y competencias      88

Tabla 19. Pertinencia ámbito de la visión de país.      92

Tabla 20. Pertinencia ámbito global.      93

Tabla 21. Pertinencia ámbito contextual.      94

Tabla 22. Pertinencia ámbito político.      95

Tabla 23. Relación preguntas del estudio con las percepciones de

los graduados empresarios      103

Tabla 24. Relación preguntas del estudio con las recomendacio-

nes de los graduados empresarios      104

INTRODUCCIÓN

l Concilio Internacional de Asociaciones de Diseño Industrial -The Inter- national Council of Societies of Industrial Design (ICSID)- , fundado en 1957, es una organización sin fines de lucro que protege y promueve los inte- reses de la profesión del Diseño Industrial. Esta entidad aglutina asociaciones profesionales, sociedades promocionales, instituciones educativas, cuerpos gubernamentales y corporaciones de todos los países con el propósito de unificar la definición del diseño industrial como profesión y estandarizar los planes académicos del diseño, para lo cual promueve periódicamente eventos que convocan a todos los miembros del ICSID en torno a estas dos problemáticas primordialmente. En la 29ª Asamblea General en Gwangju (Octubre, 2015), Corea del Sur, el Comité de Práctica Profesional dio a co- nocer la definición renovada de diseño industrial, la misma que se registra a

E

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continuación:

El Diseño industrial es un proceso estratégico para la solución de proble- mas que lleva a la innovación, construye éxito empresarial y contribuye  a una mejor calidad de vida a través de productos innovadores, sistemas, servicios y experiencias. El diseño industrial cierra la brecha entre lo que es y lo que es posible. Es una profesión transdiciplinaria que aprovecha  la creatividad para resolver problemas y co-crear soluciones con la inten- ción de hacer un producto, sistema, servicio, experiencia o negocio, me- jor. En su corazón, el Diseño Industrial provee una forma más optimista de ver el futuro al transformar los problemas en oportunidades. El (Di- seño Industrial) vincula innovación, tecnología, investigación, negocios y consumidores para proveer nuevo valor y ventaja competitiva a través de los entornos económico, social y ambiental.

Los Diseñadores Industriales sitúan al ser humano en el centro del proce- so. Los Diseñadores Industriales adquieren un profundo entendimiento de las necesidades del usuario a través de la empatía y la aplicación en la práctica, de un proceso de solución centrado en el usuario para el diseño

de productos, sistemas, servicios y experiencias. Son actores estratégicos en el proceso de innovación y se ubican en una posición única para in- tegrar diferentes disciplinas e intereses comerciales. Valoran el impacto económico, social y ambiental de su trabajo y su contribución hacia la co-creación de una mejor calidad de vida (p.1).

De otra parte, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, ente que define las políticas de educación superior en el país, mediante la resolu- ción número 3463 de Diciembre 30 de 2003, estableció las características es- pecíficas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Diseños.

En el país es reconocido el Diseño Industrial como una profesión y se reglamenta su ejercicio mediante la Ley 157 de 1994.

En la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, mediante el acuerdo 079 de 1994 se aprueba la carrera profesional de Diseño Industrial, cuya misión y propósito se registran a continuación:

…la formación a nivel profesional de un Diseñador Industrial, compe- tente en el desarrollo de nuevos productos; la investigación, la asesoría  y la consultoría en diseño; la creación – dirección del departamento de diseño o empresas de diseño, que propicie la implementación de siste- mas productivos eficientes; la aplicación de la tecnología en renovación constante; el aprovechamiento de los recursos disponibles, el aumento  de la productividad y la competitividad en el sector industrial regional    y nacional…

Contribuir al desarrollo económico y social sostenible de la región y del país, mediante la formación de profesionales en Diseño Industrial, con sólidos valores morales, con amplios conocimientos teórico-prácticos para solucionar necesidades del hombre a nivel de objeto, y que contex- tualizados con la dinámica mundial de lo científico, tecnológico y en la diversidad de lo social, lo ambiental y lo político, sean capaces de crear, liderar y gestionar proyectos y organizaciones. (Proyecto Académico Educativo PAE, 2004, p. 7)

Adicionalmente, en el mismo año, se establece el Plan de Estudios con código del Sistema Nacional de Información de Educación Superior- Snies 3778.

Por su parte, la línea de investigaciónEsquemas y modelos de producti- vidad y competitividad del Grupo Interdisciplinario de investigación Eure-

ka+i, orientada a la búsqueda permanente de soluciones a problemáticas de orden productivo y competitivo en entornos económicos, sociales y académi- cos, mediante mecanismos tales como estudios de competitividad, propues- tas de programas de mejoramiento y estudios de diagnóstico, ha contribuido en la identificación de oportunidades de mejora mediante la intervención del diseño industrial. En ese sentido, en el marco de la línea de investigación mencionada, mediante el proyecto desarrollado por la autora durante los años 2010 y 2011 denominado Estudio de la integración e impacto del dise- ño industrial en el corredor industrial de Boyacá, una aproximación código SGI 569, se conoció de primera mano acerca de las percepciones y expecta- tivas de los empresarios sobre el diseño industrial como estudio profesional y como profesión propiamente, así mismo se conoció acerca de la aplicación del diseño dentro de la empresa (Ramírez, 2011). Posteriormente durante el lapso comprendido entre los años 2012 y 2013, mediante el proyecto igual- mente desarrollado por la autora denominado Oportunidades del vínculo universidad-empresa, una mirada retrospectiva de los trabajos de grado en las escuelas de diseño industrial del país, caso de estudio: la pasantía código SGI 1004, se hizo una segunda aproximación a la identificación del impacto del diseño industrial en el sector productivo. Dicho estudio además de iden- tificar importantes intervenciones del diseño industrial en el sector mencio- nado, particularmente en subsectores tales como muebles, salud, carrocero, artesanía, calzado, entre los más relevantes, igualmente identifica expectati- vas y necesidades por parte de estos subsectores, referidas a la intervención del diseñador industrial (Ramírez, 2015).

Estos referentes relacionados se constituye en el marco para el plantea- miento y desarrollo del proyecto de investigación titulado HACIA LA PER- TINENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. CASO DISEÑO INDUSTRIAL, ESTUDIO SECTORIAL CORREDOR INDUSTRIAL DE BOYACÁ (2015),

código SGI 1525, cuya justificación y orientación contempló el conjunto de interrogantes planteados por Gibbons (1998), los mismos que serían ajustados y aplicados al contexto local: ¿Cómo puede la educación superior contribuir al progreso de las sociedades y a la civilización mundial en las próximas dé- cadas? ¿Qué tipo de ciudadanos exigirá la aldea mundial del siglo XXI? ¿Qué tipo de aptitudes y valores deben poseer (por ejemplo, comunicación trans- cultural, capacidad de adaptación a la cultura, análisis de problemas, gestión de la información, negociación/mediación, autopromoción) para funcionar eficazmente en una economía y una sociedad internacionalizadas?

El desarrollo del proyecto mencionado, como se ilustra en la Figura 1, cumplió dos grandes etapas: la primera, la etapa exploratoria integrada por la identificación de antecedentes del tema y la construcción del respectivo esta- do del arte, cuyo horizonte de ejecución fue el contexto académico y se orientó a dar respuesta a los interrogantes ¿cómo trascender la perspectiva académica en el ejercicio del diseño industrial? ¿cómo contribuir a que los aprendizajes del pregrado sean orientadores del ejercicio profesional independiente?