Dime en qué colegion estudiaste y te diré qué CI tienes

Por Catalina Santa Cruz y Ricardo Rosas

Este libro postula y defiende una tesis provocadora: los tres sistemas educativos chilenos (Municipal, Particular Subvencionado y Particular Pagado) forman alumnos con profundas diferencias en su inteligencia. Y dado que el acceso a cada uno de los tres subsistemas está determinado por la capacidad de pago de las familias, el nivel socioeconómico en Chile es la causa del mayor o menos capital cognitivo que los estudiantes desarrollan.

• Idioma: Español
• Editorial: Ediciones UC
• Fecha de lanzamiento: 12 may 2023
• ISBN: 9789561430709

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EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

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Dime en qué colegio estudiaste y te diré qué CI tienes Radiografía al desigual acceso al capital cognitivo en Chile

Ricardo Rosas

Catalina Santa Cruz

© Inscripción Nº 235.340 Derechos reservados

Noviembre 2023

ISBN digital Nº 978-956-14-3070-9

Diseño: Catalina Benavente L.

Diagramación digital: ebooks Patagonia

www.ebookspatagonia.com

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CIP-Pontificia Universidad Católica de Chile

Rosas, Ricardo.

Dime en qué colegio estudiaste y te diré que CI tienes: radiografía al desigual acceso al capital cognitivo en Chile / Ricardo Rosas, Catalina Santa Cruz.

1. Psicología escolar.

2. Inteligencia.

3. Calidad de la educación - Chile.

I. Santa Cruz, Catalina

II. t.

2013 370.15+DDC22 RCAA2

AGRADECIMIENTOS

Los autores reconocen y agradecen a todos quienes contribuyeron significativamente a este libro:

Catalina Benavente: Diseño y diagramación Angélica Sepúlveda: Edición general

Angélica Bosch: Construcción de bases de datos y análisis estadísticos Olimpia Nicora: Recolección de Fuentes

Soledad Véliz: Idea y Diseño de Portada

Pablo Figueroa: Construcción de bases de datos y análisis estadísticos Marta Edwards: Facilitación de bases de datos

Ximena Aguiar y Julio Marra (diario El País de Uruguay): permisos de reproducción del artículo sobre Laura Espíndola.

A Patrizia Bordoni y Francisco Dittborn, por el cariño, apoyo y paciencia.

Angélica Bosch, Alejandro Carrasco, Juan Carlos Castillo, Flavio Cortés, Lorena Medina, Catalina Leyton, Neva Milicic, Pablo Santa Cruz y Carolina Thibaut, por los valiosos aportes y comentarios al borrador inicial de este libro, el que fue mejorado significativamente gracias a ellos.

A los estudiantes promoción 2013 del curso Inteligencia, Pensamiento y Lenguaje de la Escuela de Psicología de la P. Universidad Católica de Chile, por sus valiosos y críticos aportes.

Por último, un reconocimiento muy especial a Angélica Sepúlveda, por su paciente y dedicada labor de completación de citas, revisión y edición general, escritura de leyendas, y supervisión editorial. Este texto debe mucho a su excelente trabajo editorial.Y a Catalina Benavente, por el paciente trabajo de diagramación final, además de su permanente ayuda y apoyo a Angélica.

TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción: La Educación es la causa de la inteligencia.

Y si hay tres sistemas educativos, hay tres tipos de inteligencia

2.Hablemos de inteligencia para hablar de capital cognitivo

2.1 ¿Qué es la inteligencia?

2.2 El primer test de inteligencia

2.3 El momento en que el test de Binet y Simon se transforma en la medida por excelencia para estimar la inteligencia innata

2.4 ¿Cómo varía la inteligencia en el tiempo? El efecto Flynn y el derrumbe de la concepción ingenua de la inteligencia heredada

2.5 Inteligencia fluida y cristalizada

2.6 ¿Cómo varía la inteligencia medida por los test con la edad y la escolarización?

3. Tipo de educación, inteligencia y clase social: algunas preguntas para entender la relación entre el tipo de educación y el desarrollo del capital cognitivo de las personas

4. Inteligencia versus capital cognitivo: una clarificación conceptual necesaria

5. Análisis de las diferencias por tipo de dependencia en las pruebas disponibles de capital cognitivo en Chile

5.1 Una clarificación preliminar respecto de los instrumentos,la conceptualización de los NSE y las dependencias, y las brechas

5.2 ¿Varían las brechas de capital cognitivo a través de las edades? Evidencia desde escalas del desarrollo preescolar (TADI), Inteligencia Infantil (WISC-III) e Inteligencia del Adulto (WAIS-IV)

5.3 ¿Cómo evoluciona la inteligencia con la edad en los tres tipos de dependencia?

¿Cómo evoluciona en los distintos niveles educativos? Evidencia desde Inteligencia Infantil (WISC-III) e Inteligencia del Adulto (WAIS-IV)

5.4 ¿Cómo evolucionan las brechas en las escalas de inteligencia fluida versus cristalizada?

5.5 ¿Cómo son las brechas en las pruebas que evalúan conocimientos escolares específicos (SIMCE)?

5.6 ¿Varían estas brechas cuando se comparan pruebas más cercanas al currículum (PSU) versus más lejanas al currículum escolar (PAA)?

5.7 ¿Con qué países se comparan los rendimientos en pruebas internacionales al considerar el tipo de educación que reciben nuestros estudiantes? TIMSS y PISA

6. A de conclusión

6.1 Chile, un territorio, tres realidades

6.2 La importancia de comenzar temprano con la intervención educacional

6.3 La culpa no la tiene solo la escuela, sino además el sistema segregado

6.4 ¿Son los liceos emblemáticos un buen modelo para solucionar el problema del acceso desigual al capital cognitivo en nuestro país?

6.5 PAA versus PSU: La culpa no es del termómetro

6.6 ¿Y qué pasa con la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples?

6.7 Capital cognitivo y posición social: ¿cuál es el modelo a seguir?

Bibliografía

Gráficos

Gráfico 1: Variación de la inteligencia con la edad en las escalas Wechsler

Gráfico 2: Composición matrícula de educación básica por quintil según dependencia

Gráfico 3: Test de Desarrollo Infantil (TADI) por dependencia (intra-edades)

Gráfico 4: Test de Inteligencia Infantil (WISC-III) por dependencia (intra-edades)

Gráfico 5: Test de Inteligencia Adultos (WAIS-IV) por dependencia (intra-edades)

Gráfico 6: Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI), Test de Inteligencia Infantil (WISC-III) y Test de Inteligencia Adulta (WAIS-IV)

Gráfico 7: Brechas según edad: TADI, WISC-III y WAIS-IV

Gráfico 8: Evolución de habilidades cognitivas con la edad WISC-III y WAIS-IV (inter-edades)

Gráfico 9: Evolución subprueba Construcción con Cubos WISC-III y WAIS-IV según la edad y dependencia

Gráfico 10: Evolución subprueba Vocabulario WISC-III y WAIS-IV según la edad y dependencia

Gráfico 11: Brechas de inteligencia fluida (Cubos) y cristalizada (Vocabulario) en WISC-III y WAIS-IV

Gráfico 12: Resultados SIMCE Lenguaje en 4º EB, 8º EB y IIº EM para diferentes años de aplicación

Gráfico 13: Resultados SIMCE Matemáticas en 4º EB, 8º EB y IIº EM para diferentes años de aplicación

Gráfico 14: Resultados PAA y PSU Lenguaje por dependencia escolar

Gráfico 15: Resultados PAA y PSU Matemáticas por dependencia escolar

Gráfico 16: Brecha entre escuelas Particulares Pagadas y Municipales en PAA - PSU

Gráfico 17: Distribución de promedios PSU Lenguaje y Matemáticas por dependencia escolar

Gráfico 18: TIMSS 2011 Matemáticas 4º Básico. Comparación Internacional

Gráfico 19: TIMSS 2011 Matemáticas 8º Básico. Comparación Internacional

Gráfico 20: PISA 2009. Comparación Internacional Escala Lectora

Gráfico 21: PISA 2009. Comparación Internacional escala matemáticas

Tablas

Tabla 1: Categorías de Agrupación TADI, WISC-III, SIMCE, PAA, PSU, PISA, TIMMS y WAIS-IV

Tabla 2: Categorías de rendimiento cognitivo TADI

Tabla 3: Clasificación nivel cognitivo escalas Wechsler

Tabla 4: Brechas en SIMCE Lectura entre Particular Pagado y Municipal

Tabla 5: Brechas en SIMCE Matemáticas entre Particular Pagado y Municipal

Capítulo 1

Introducción: la educación es la causa de la inteligencia. Y si hay tres sistemas educativos, hay tres tipos de inteligencia

El título de este libro suena a provocación. Y lo es. Es una provocación de la manera más provocadora de lo que puede ser una provocación: es una provocación verdadera, o mejor dicho, es una provocación que tiene asidero en los datos. En nuestro país, basta con conocer el colegio de origen y la ocupación de los padres para conocer, con un mínimo margen de error, cuál es la inteligencia de las personas.

La tesis central de este libro es que la inteligencia de las personas es consecuencia de la educación recibida. Y esperamos demostrar que la inteligencia, más que una categoría abstracta de capacidad mental heredada e inmutable, es la capacidad del aparato cognitivo de hacer distinciones significativas en su entorno, distinciones que se aprenden a través de la educación recibida. Tanto la informal, desde el nacimiento hasta la entrada al sistema preescolar, como la formal, desde la entrada a ese sistema hasta su egreso, 13 o 14 años más tarde.

En los países desarrollados, los sistemas educacionales –tanto preescolar como escolar– son en su mayoría públicos y gratuitos (OECD, 2013). Esto hace que la escuela tenga efectos muy importantes tanto para reducir las diferencias iniciales entre niños provenientes de familias con diferentes capitales culturales (a todos se les da una educación formal de la misma calidad) (ver cuadro 1), como para brindar oportunidades de compartir entre niños de diferentes estratos y condiciones (la diversidad genera mejor potencial de desarrollo en todos los sentidos).

Respecto de lo primero, la escuela debería entregar las mismas oportunidades educacionales a todos los estudiantes. Esta instancia es la principal herramienta de emparejado de cancha para niños provenientes de familias muy diversas. Si bien se asume como supuesto que los niños van a mostrar importantes diferencias iniciales, el dispositivo educacional garantiza que la calidad de la educación recibida es la misma para todos los ciudadanos, con independencia de las diferencias de origen.

Respecto de lo segundo, se valora que los niños participen de una instancia en la que hay diversidad, y que todos se enriquecen de ella. Los niños con mayor capital cultural tienen el potencial de modelar aprendizajes a niños más desaventajados. Además, se considera importante que la escuela sea un modelo a escala de una sociedad (Sahlberg, 2011) en la que los ciudadanos tienen instancias de participación conjunta y conocimiento mutuo de personas con diferentes creencias, valores y expectativas de desarrollo profesional. La escuela prepara de esta manera a ciudadanos con un genuino espíritu democrático, el que se expresa en que todos tendrán derechos y deberes, con independencia de sus diferencias de origen. Así, la escuela es, idealmente, un excelente lugar para ese aprendizaje.

Sin embargo, sabemos que el caso chileno es muy diferente: las personas acceden al tipo de educación que sus familias pueden pagar. Ello tiene como consecuencia la conformación de tres grupos relativamente homogéneos en su posición social, determinada por su capacidad de pago: dado que el costo de la educación de los tres sistemas es muy diferente, la calidad de la oferta educativa de los tres subsistemas es también muy diferente. Y como se carece prácticamente de diversidad en el origen, los colegios no tienen forma ni de favorecerse con las eventuales diferencias en capital cultural de los niños que asisten a ellos, ni de aprovechar esta instancia como un agente verdadero de movilidad social.

Para decirlo de manera clara, este libro quiere mostrar que los tres diferentes sistemas educativos existentes en Chile –el municipal, el particular subvencionado y el particular pagado– son sistemas que, debido a su extrema homogeneidad socioeconómica, no tienen la posibilidad de desarrollar un capital cognitivo equivalente.

La inteligencia no es una categoría natural existente a priori, sino que es la suma de las experiencias educativas a las que son sometidas las personas. Si a ello se agrega que la cantidad y calidad de esas experiencias educativas difieren de manera muy significativa en los tres sistemas educativos chilenos, nuestro modelo genera, de manera inevitable, tres grupos diferenciados fuertemente por su desarrollo de capital cognitivo. Eso tiene por consecuencia el acceso inequitativo a bienes y servicios, y la conformación de grupos impermeables, que determinan la permanencia en una determinada clase social. Es decir, estamos hablando de la conformación de verdaderas castas cognitivas, esto es, grupos separados por barreras infranqueables, determinadas por el nivel de conocimiento y capital cultural. La clase social en Chile, entonces, más que una categoría de diferenciación de acceso a la calidad y cantidad de los bienes de consumo y servicios, se ha transformado en una categoría de diferenciación en la capacidad para acceder a significados culturales, a causa de la extrema estratificación de los sistemas educativos. De esta manera, Chile es un país que corre el riesgo de entrampar su desarrollo a consecuencia del anquilosamiento de su sistema social. La tendencia natural de este anquilosamiento es desarrollar, más allá de la escuela, subsistemas diferenciados para cada uno de los grupos determinados por la educación: educación superior diferenciada, salud diferenciada, barrios diferenciados y locomoción diferenciada.

En este libro mostraremos resultados de diferentes mediciones estandarizadas para ilustrar nuestra tesis. Desde pruebas y test de desarrollo e inteligencia, hasta mediciones basadas en más o menos conocimiento explícito, como SIMCE, PSU, TIMMS y PISA. Todos los datos sin excepción apuntan a una conclusión irrebatible: el