La formación en línea del profesorado de educación básica en México.: Aportes desde la investigación educativa

Por Graciela Cordero Arroyo

Con la llegada de la pandemia en el año 2020, se dio la masificación de la formación continua de los profesores de educación básica en México en la modalidad en línea. La presente obra brinda una aproximación a la evolución de esta modalidad de formación, tanto que se ha ofertado de manera autoadministrable como en la que se imparte por la

• Idioma: Español
• Editorial: Newton Edición y Tecnología Educativa
• Fecha de lanzamiento: 20 feb 2023
• ISBN: 9786078872053

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La formación en línea

del profesorado

de educación básica

en México

Aportes desde la

investigación educativa

Graciela Cordero Arroyo

Coordinadora



La formación en línea

del profesorado

de educación básica

en México

Aportes desde la

investigación educativa

Primera edición: 2022 (libro electrónico)

D. R. © Graciela Cordero Arroyo (coordinadora)

Número de registro ante Indautor: 03-2022-110710370500-01

D. R. © NEWTON, Edición y Tecnología Educativa

Antillas 1010 int. 302, col. Portales,

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Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida mediante ningún sistema o método electrónico o mecánico sin el consentimiento por escrito de los autores.

Los argumentos, ideas y opiniones presentados en cada uno de los capítulos que integran esta obra, son responsabilidad de cada uno de los autores.

ISBN: 978-607-8872-05-3

Este libro fue sometido a dos dictámenes externos conforme a los criterios académicos de la Universidad Autónoma de Baja California

Corrección ortográfica y de estilo: Adriana Guerrero Tinoco

Diseño de portada e interiores y formación: Aarón González Cabrera

Hecho en México

Made in Mexico

Contenido

Prólogo

Introducción

Estudio de las posibilidades

de transferencia al contexto escolar

de la formación recibida a través de la

Colección de Aprendizajes Clave

Roxana Patricia León González

Katiuska Fernández Morales

Instituciones que contribuyen en la formación continua

de profesores. Resultados del estudio de caso en el

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores

de Monterrey (ITESM) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN)

Mónica Itzel Gárate Carrillo

Edna Luna Serrano

Prácticas de retroalimentación

en la formación en línea de docentes

Karen Patricia Rivera Ceseña

Luis Horacio Pedroza Zúñiga

Las funciones dialógicas del asesor

en línea para la formación de docentes.

El caso de la UPN en México

Sergio Reyes-Angona

Sobre los autores

Prólogo

Más allá de lo que un libro dice, lo importante es que haga pensar y motive a actuar. La lectura de La formación en línea del profesorado de educación básica en México. Aportes desde la investigación educativa, anima a pensar y buscar alternativas para la educación institucional, sobre todo para la formación de profesores en México en los últimos años, en los que la pandemia ha evidenciado las deficiencias de nuestro sistema educativo y nos obliga a construir nuevas opciones, tarea a la que se han enfocado muchas instituciones académicas, entre ellas, las dedicadas a la formación docente.

Los estudios que integran el presente volumen evidencian la inseparabilidad de la investigación y la docencia, y la trascendencia que la investigación puede tener en la mejora de las prácticas educativas al alimentarla de nuevos contenidos y modos de aprender y enseñar, en tanto que la docencia fortalece a la investigación —ejemplo de ello son los estudiantes de posgrado que comparten el producto de sus investigaciones en esta publicación.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2020) afirma que las tecnologías están cambiando la visión que se tiene de la educación, pero la lectura de los estudios incluidos en este libro muestran que las tecnologías no lo son todo; los autores exponen cómo se exploran nuevas estrategias pedagógicas y dejan en claro que, sin duda, las tecnologías propician innovaciones, pero no las determinan.

En la introducción de la obra, además de explicar el origen, motivo y características del libro y sus contenidos, Graciela Cordero presenta un panorama de la formación docente en varias modalidades académicas, entre ellas la educación a distancia y en línea, lo que evidencia que los programas de formación a distancia para enseñar en las aulas no son nuevos, lo diferente es que ahora hay que aprender en línea para enseñar en línea. Es en este aspecto donde cobran valor las colaboraciones incluidas en este libro, las cuales merecen nuestra felicitación y agradecimiento.

Estudio de las posibilidades de transferencia al contexto escolar de la formación recibida a través de la Colección de Aprendizajes Clave es el trabajo que presentan Roxana Patricia León González y Katiuska Fernández Morales en el primer capítulo. Este trabajo, que recupera la experiencia de tres docentes en un Curso Masivo en Línea (MOOC, por sus siglas en inglés), pone énfasis en tres puntos: características de los aprendices, diseño de la formación y ambiente de trabajo.

Los participantes gestionaron el MOOC más por interés en su permanencia y promoción laboral que por los aprendizajes que éste ofrecía, pero admitieron haber adquirido nuevas estrategias y se mostraron satisfechos con la flexibilidad del trabajo en línea y con que el curso se haya centrado en el trabajo docente, aunque dieron cuenta de las dificultades técnicas que se presentaron, como la falta de comunicación y retroalimentación, además de la poca confianza en la evaluación. En cuanto a la transferencia de los aprendizajes, que requeriría de una evaluación e investigación a mediano y largo plazos, no hay evidencias de que suceda, de hecho, ésta ha sido una carencia de siempre en los programas de formación y actualización docente.

Es importante considerar la heterogeneidad de las condiciones en que se da el trabajo docente, las peculiaridades de cada profesor y su situación personal y laboral, lo que hace inviables programas formativos con tendencias homogeneizantes con modalidades únicas (como utilizar sólo los MOOC), de ahí la necesidad de impulsar proyectos multi y transmodales adaptables a las diversas situaciones educativas y personales.

El segundo capítulo, Instituciones que contribuyen en la formación continua de profesores. Resultados del estudio de caso en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), de Mónica Itzel Gárate Carrillo y Edna Luna Serrano, inicia con una breve reseña sobre la formación docente en línea de 2006 a 2019 en Instituciones de Educación Superior (IES).

En su estudio de casos, las autoras entrevistaron a coordinadores académicos, facilitadores y diseñadores instruccionales con base en cuatro categorías: contexto institucional, diseño, operatividad y valoración, identificando como factores de éxito los conocimientos y habilidades digitales de los docentes, las zonas geográficas donde radican, el apoyo administrativo y el acceso a las tecnologías. La reflexión sobre estos factores hace pensar en la urgente necesidad de superar los enfoques homogeneizantes vigentes en las instituciones académicas y adecuar la gestión institucional.

Por su parte, en el capítulo tercero, Karen Patricia Rivera Ceseña y Luis Horacio Pedroza Zúñiga abordan en Prácticas de retroalimentación en la formación en línea de docentes el caso de la Universidad Pedagógica Nacional, trabajado en la plataforma Moodle, y presentan los resultados de un estudio sobre prácticas discursivas, prácticas interaccionales y prácticas instruccionales que se consideran complementarias en el proceso de retroalimentación en línea.

La investigación hace manifiesta la necesidad de combinar la autorregulación con el acompañamiento docente para desarrollar al máximo las posibilidades para el aprendizaje autónomo sin abandonar al estudiante. El apoyo al profesor a través de la retroalimentación oportuna por parte del asesor en línea permite establecer un ambiente virtual de aprendizaje entre pares que no se limita a la instrucción del enseñante. Asimismo, el estudio resalta la importancia del lenguaje en los procesos educativos y en la retroalimentación para que quienes estudian mejoren sus procesos de aprendizaje.

En el cuarto capítulo, Las funciones dialógicas del asesor en línea para la formación de docentes. El caso de la UPN en México, Sergio Reyes-Angona presenta el caso de la Universidad Pedagógica Nacional. Entre las ideas que comparte el autor, y en las que cabe reflexionar, se encuentran las funciones dialógicas del asesor como guía pedagógica, presencia ontológica y asistencia operativa, esenciales dentro de la multifuncionalidad docente que cada día parece complejizarse más.

No hablemos ya de educación en línea como opuesta a la presencialidad, no confundamos presencia con aulicidad, pues al estar en línea, pedagógicamente estamos presentes, de ahí la importancia de conceptos como presencia cognitiva, presencia social y presencia didáctica que cita el autor. Lo importante es ser y estar ahí, ya sea en un entorno físico o digital. Desde esa visión, Reyes-­Angona destaca la importancia de educar en la otredad, pensando en el otro, lo otro y los otros.

Respecto a la necesidad de contar con entornos tecnológicos propicios para el diálogo pedagógico (transitar de lo monológico a lo dialógico, dice Reyes), quiero citar lo mencionado en este capítulo:

Incluso dentro del caso analizado de la UPN, donde la intención curricular es apoyar el desarrollo de la trayectoria profesional del docente, colisiona en la práctica con la limitada agencia dialógica de su rol en unos módulos en la plataforma de Moodle cuyas actividades y contenidos están predefinidos e instruccionalizados (p. 137)

El comentario me hace pensar en la necesidad de hacer un análisis crítico de las plataformas para la gestión del aprendizaje (Moodle, Blackboard, Classroom y similares) que poseen, implícita o explícitamente, posturas teóricas y orientaciones metodológicas poco cuestionadas, mientras quienes enseñan y aprenden con ellas se convierten en operadores de teorías y métodos que les son ajenos.

A propósito de los resultados que se muestran en los estudios reportados en el libro y la motivación de actuar sobre ello, destaco: la diversidad de estudios realizados y estrategias seguidas; plantear la investigación como estrategia de aprendizaje; la combinación del estudio independiente con el acompañamiento docente, no como opciones excluyentes; tomar conciencia de las funciones que deben desarrollar los docentes y que cada día se complejizan más; comprender que se requiere de una docencia alternativa cuando pensamos y trabajamos en modalidades alternativas y plantearse el problema de la estructura y gestión institucional —sobre todo, cuando se trata de incorporar nuevas opciones académicas, un tema poco abordado.

Así como nos ocupamos del aprendizaje de las personas, debemos atender los aprendizajes institucionales. Sería absurdo que instituciones creadas para que las personas aprendan no sepan aprender por sí mismas. Considero que los trabajos académicos presentados en este libro hacen aportaciones de gran valor para construir instituciones académicas aprendientes.

La educación continua de docentes sigue desligada de las instituciones de formación docente (donde se recibió la formación inicial), lo que se puede recuperar a través del seguimiento a egresados, lo que además permitiría la actualización curricular.

La lectura de estas experiencias de investigación y docencia en línea es una oportunidad para reflexionar sobre la importancia de construir los ambientes de aprendizaje a partir de situaciones de vida y educativas concretas, no desde las tecnologías. Éstas deben decidirse al final, cuando se tienen claros los procesos educativos que deberán experimentarse y las condiciones de vida de los participantes.

Es importante pensar en la manera en que se está dando la plataformización de la formación, tan difícil parece ser ahora salirse de las plataformas como lo ha sido salirse de las aulas, sobre todo si se ha aulizado el aprender y enseñar en línea. Se habla de aulas virtuales, aulas digitales, aulas del futuro, aulas invertidas, pero siguen siendo aulas; habría que caminar hacia la desaulización de la educación y transitar hacia la diversificación de ambientes y entornos educativos. Urge superar las tendencias estandarizantes y poner más atención, respeto y goce en las diversidades.

Habría que cuestionar el concepto y prácticas de diseño instruccional con su carga autoritaria y unidireccional, ¿por qué no hablar y trabajar en diseños compartidos de experiencias de aprendizaje, con énfasis en el diálogo pedagógico y su potencial relacional? No más programas masivos unidireccionales, sí a los autogestivos omnidireccionales.

Ahora que tanto se habla de modalidades híbridas (que suelen ser sólo combinaciones de tiempos, lugares y tecnologías), trabajos académicos como los que aquí se presentan —al mostrar cómo se integran investigación y docencia, estudio independiente y aprendizaje acompañado, evaluación con procesos de aprendizaje y más— muestran cómo la hibridación auténtica va hacia la integración de procesos educativos esenciales, más allá de la combinación de circunstancias y recursos.

Guadalajara, Jalisco, agosto de 2022

Dr. Manuel Moreno Castañeda

https://www.profesormanuelmoreno.com/

Referencia

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2020). Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, Educational Research and Innovation. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/178ef527-en.

Introducción

Los cambios propiciados por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han dado un giro a la sociedad, a la cultura y al comportamiento humano. En particular, en el ámbito educativo, la tecnología ha tenido un gran impacto (Belloch, 2013). La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) plantea que "la gran conectividad impulsada por una extensa y rica infraestructura digital y la abundancia de datos han