Los Saberes Del Profesor Para Transformar Su Práctica Docente Por Competencias: Hacia La Innovación En La Docencia

Por Víctor Manuel Rosario Muñoz

Uno de los aspectos centrales que se resaltan en el presente libro y que focaliza el inters por insistir en la necesidad de regresar a la parte ntima del proceso educativo, son sin duda las experiencias de aprendizaje por parte del estudiante. Esto representa, si bien no algo nuevo en el mbito de la pedagoga y la didctica, s lo es desde el momento en que el proceso de aprendizaje de los estudiantes est inmerso en ambientes y condiciones de carcter integral, multifactorial y en diversas situaciones de aprendizaje que deben ser pertinentes para lograr el propsito. Es decir, aprender no se lleva a cabo en el aislamiento del saln de clase, se alimenta tambin, de los nervios y neuronas de un organismo vivo: la escuela, que se desarrolla en situaciones de permanente reequilibracin entre sus intenciones, la prctica de sus actores, el vnculo con la comunidad, el liderazgo acadmico y poltico, as como con el valor agregado expresado en conocimiento construido y evidenciado en los resultados de los estudiantes. En sntesis, en la generacin de capacidad educativa.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 12 sept 2011
• ISBN: 9781463300685

Víctor Manuel Rosario Muñoz

Maestra en Educación y Doctora en Educación Superior en el Centro universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara. Es investigadora en el Sistema Estatal de Investigación. Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Nacional de Tres de Febrero de Buenos Aires (Argentina). Ha impartido cursos de actualización y diplomados en tutoría, docencia universitaria, pedagogía y planeación educativa en diversas instituciones de educación superior. Actualmente es profesora investigadora de tiempo completo en el Centro Universitario de Ciencias de la salud de la Universidad de Guadalajara. Es autora de libros sobre los procesos de aprendizaje, tutorías y formación de competencias y enseñanza en la educación superior. Es presidente de la Red de Académicos de Iberoamérica, A.C. y miembro de la Asociación Iberoamericana de Docencia Universitaria. También es miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa.

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Copyright © 2011 por Víctor Manuel Rosario Muñoz.

Número de Control de la Biblioteca del Congreso de EE. UU.:   2011915226

ISBN:                          Tapa Dura                    978-1-4633-0067-8

                                    Tapa Blanda                 978-1-4633-0069-2

                                    Libro Electrónico         978-1-4633-0068-5

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INDICE

INTRODUCCIÓN

I LOS PRINCIPIOS BÁSICOS PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE

II LOS SABERES PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA: ELEMENTOS METODOLÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

III LA INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN POR COMPETENCIAS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes retos que enfrenta la educación es la búsqueda constante para mejorar sus resultados, poniéndose énfasis en los aprendizajes de los estudiantes. Algunas experiencias que se reportan, se han enfocado a tratar de resolver problemas desde la organización escolar, en la estructura institucional, en las formas de gobierno, en la formalización de los materiales y métodos. Si bien esta postura es importante puesto que genera las condiciones académicas para el funcionamiento de la institución escolar, también es cierto que los estudios recientes, han evidenciado que la mejora continua se produce a partir de implementar procesos de intervención con los profesores, en la práctica escolar, con fuerte liderazgo político y apoyos, con respeto e involucramiento de padres de familia y de la comunidad (Levin, 2010). Se trata de crear capacidad educativa, lo que significa cambiar las prácticas de gestión escolar, las prácticas escolares y la práctica en el aula, es decir, el ámbito del quehacer docente cotidiano.

Aquí es donde radican los gérmenes para iniciar un proceso de cambio, en el que transformar los estilos de comunicación, imaginar con responsabilidad, nuevas situaciones de aprendizaje, mediante la utilización de todos los elementos que servirían como mediaciones para la construcción de capacidad educativa y ambientes positivos para el impulso de los estudiantes, representa uno de los fines de la escuela, como lo es también el hecho de propiciar el desarrollo de sus habilidades para reinterpretar el contexto, cada vez más complejo en el que diseñan sus propias decisiones y rutas para su vida en comunidad con valores para una ciudadanía alternativa.

Uno de los aspectos centrales que se resaltan en el presente libro y que focaliza el interés por insistir en la necesidad de regresar a la parte íntima del proceso educativo, son sin duda las experiencias de aprendizaje por parte del estudiante. Esto representa, si bien no algo nuevo en el ámbito de la pedagogía y la didáctica, sí lo es desde el momento en que el proceso de aprendizaje de los estudiantes está inmerso en ambientes y condiciones de carácter integral, multifactorial y en diversas situaciones de aprendizaje que deben ser pertinentes para lograr el propósito. Es decir, aprender no se lleva a cabo en el aislamiento del salón de clase, se alimenta también, de los nervios y neuronas de un organismo vivo: la escuela, que se desarrolla, en situaciones de permanente reequilibración entre sus intenciones, la práctica de sus actores y con el valor y reconocimiento de los resultados de los estudiantes.

Este libro, aporta y representa la oportunidad para acercarse al fenómeno de la transformación de la práctica docente, además de que ha sido producto de la sistematización y teorización de experiencias, que el autor ha tenido por más de 25 años sobre la formación de profesores en los diversos niveles de educación del sistema educativo mexicano. La manera en que se debe leer pone como acción insustituible la permanente vinculación de la teoría con la práctica, de un esfuerzo por parte del profesor de recuperar las vivencias institucionales con algunas ideas y explicaciones que este documento presenta.

Por lo tanto, en la educación no es válido generalizar propuestas si éstas no han sido debidamente problematizadas, es decir, cuestionadas a la luz de la realidad educativa y de acuerdo al reconocimiento del contexto en donde se expresan. Es indudable y así se asume, que los profesores expresan y lo manifiestan formalmente, el reto de la calidad y del compromiso social a partir del quehacer cotidiano, del contacto con el mundo de los estudiantes, de los directivos, padres de familia, así como con los representantes de la sociedad, puesto que existe el empeño de propiciar para la escuela iberoamericana buenas prácticas, las cuales se caracterizan por generar en la población estudiantil competencias para toda la vida, pero lo más importante, la capacidad de la autogestión, es decir, de diseñar e implementar habilidades para el autoaprendizaje.

Por lo anterior, la reflexión y el análisis de la práctica docente siguen como la expresión cotidiana relevante para la transformación de las prácticas escolares y del aula, considerada éstas, de dimensiones profundas y significativas.

Este planteamiento alternativo se asume contra lo que ha imperado en la mayoría de las instituciones y centros de formación y actualización de profesores, son programas elaborados con un discurso crítico, pero en la práctica su aplicación se ha caracterizado por su implementación de carácter instrumental y técnico; programas que por lo general son elaborados desde expertos ajenos a la escuela, que tienden a un deber ser de la educación; programas que pretenden que los profesores problematicen su práctica docente de manera aislada, sin advertir de sus resultados, o programas que olvidan que el centro del proceso educativo es el estudiante, sus experiencias para la construcción de conocimiento y, finalmente programas