Transformando La Educación, Desde La Práctica Docente: Reflexionando En Y Sobre La Acción

Por Dr. Omar Iván Gavotto Nogales

En el libro se explican claramente los elementos indispensables para comprender la importancia, el proceso y las acciones para mejorar la prctica docente, a travs de un proceso formal de evaluacin y de capacitacin permanente por medio de la mentora. Se proporcionan los recursos necesarios para confirmar si en las escuelas realmente se desarrolla un currculo centrado en el estudiante o centrado en el docente. Se ofrece adems la metodologa para implementar un proceso de mejoramiento de la prctica docente; al configurar las acciones didcticas instrumentadas por el docente, partiendo de la aplicacin en espiral de los tres procesos complementarios de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se explican los eventos sucesivos que encadena el desarrollo curricular dentro o fuera del aula; enfatizando en la interdependencia de las acciones del docente con su ambiente, donde los estudiantes deberan jugar un papel protagnico en el aprendizaje; ambos actores al estar integrados en un proceso generan una sinergia donde se influye mutuamente, afectando con ello sus acciones o prcticas. Con las herramientas proporcionadas en este libro es posible encontrar las situaciones que mantienen las regularidades del sistema educativo e identificar las irregularidades ms frecuentes de cada uno de los contextos escolares. Se ofrece en este sentido una aproximacin a referentes tericos de importancia que deben ser considerados al abordar investigaciones en dicho mbito y los instrumentos indispensables para poder contestar las siguientes preguntas cientficas: Cmo puede estructurarse un programa para el mejoramiento de la prctica docente? Cules son las prcticas docentes predominantes en los diferentes niveles educativos? Existe correlacin entre los resultados de la autoevaluacin de la prctica docente con las evaluaciones del desempeo docente realizadas por los estudiantes? En qu medida se mejora el proceso educativo al implementarse un sistema de evaluacin de la prctica docente? Qu impacto tiene la mentora en el proceso de mejoramiento de la prctica docente?

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 1 jul 2013
• ISBN: 9781463360399

Dr. Omar Iván Gavotto Nogales

El Dr. Omar Iván Gavotto Nogales es Doctor en Ciencias de la Educación y autor de los siguientes libros: La Teoría Holística de la Docencia, Un Enfoque Holístico para la Evaluación de Competencias: Sólo para Docentes Sobresalientes, La Evaluación de las Actitudes en el Aprendizaje de Competencias, Critica a la Educación Práctica y a la Práctica de la Educación en México y La Evaluación de Competencias Educativas. Si desea comunicarse con el autor puede hacerlo a través del siguiente correo electrónico: [e-mail] El doctor Omar Iván Gavotto Nogales es educólogo, pedagogo e investigador especialista en evaluación curricular y en educación basada en competencias, se ha desempeñado como docente en todos los niveles educativos, en contextos rurales y urbanos, del sector publico y privado.

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Copyright © 2013, 2014 por Omar Iván Gavotto Nogales.

Número de Control de la Biblioteca del Congreso de EE. UU.:   2013911266

ISBN:   Tapa Dura               978-1-4633-6041-2

   Tapa Blanda           978-1-4633-6040-5

   Libro Electrónico   978-1-4633-6039-9

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Fecha de revisión: 06/03/2014

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ÍNDICE

Prólogo

Capítulo I:   Del empirismo docente a una nueva práctica científica: Una evolución para la supervivencia del magisterio

Capítulo II:   El contexto de la práctica docente

Introducción

Antecedentes

La calidad educativa: un problema de todos

El currículo y la práctica docente

La investigación educativa sobre la práctica docente

La investigación acción

Capítulo III:   Programa para mejorar la práctica docente

Introducción

Objetivo del programa

Situaciones que impactan la práctica docente

Instrumento de evaluación de la práctica docente (D1, Gavotto, 2013)

Inventario del desempeño docente para obtener el perfil del modelo de enseñanza (Instrumento de evaluación-D2, Gavotto, 2013)

Recomendaciones para mejorar la práctica docente

Capítulo IV:   Formación de mentores para el mejoramiento de la práctica docente

Interacción sistémica del mejoramiento de la práctica docente

Referencias

Anexo

Prólogo

La evaluación del desempeño docente, constituye hoy uno de los temas medulares que forman parte del discurso político orientado hacia la transformación del Sistema Educativo Mexicano. Es claro para todos, el papel fundamental del maestro para el logro de la calidad educativa y el análisis de otras realidades y contextos de carácter internacional, ha demostrado que el rigor en la preparación del magisterio y la sólida formación pedagógica de los docentes es la piedra angular en la que descansa una educación exitosa.

No se desconoce el carácter sistémico de la educación y la intervención de múltiples y complejos factores que van más allá del mérito del que enseña, sabemos que aquí habría que considerar la pertinencia e idoneidad de los planes y programas curriculares, la capacidad y compromiso de los directivos, modelos de administración eficaces, infraestructura acorde a las necesidades, normatividad que se aleje de la burocracia y se vuelva lógica y realmente útil, continuidad de las políticas y reformas, seguimiento y análisis de los resultados que se van alcanzando, compromiso de los involucrados, responsabilidad y vocación.

Tal como podemos inferir del título Transformando la educación desde la práctica docente, reflexionando en y sobre la acción, se presenta una metodología para la evaluación y capacitación de la práctica docente, propuesta que resulta novedosa en un contexto donde los mecanismos de capacitación continúan siendo desarrollados rutinariamente y en la mayoría resultan esfuerzos infructuosos y estériles ante las exigencias y necesidades de la realidad.

Es comprensible la dificultad de cambiar los hábitos. Si se intenta cambiar una práctica, debemos empezar demostrando la necesidad del cambio y enseñando cómo llevarlo a cabo. No es un proceso sencillo, requiere tiempo, constancia y sistematicidad. Demanda además de expertos que posean las competencias requeridas para la capacitación. Al respecto el autor nos dice:

Se requiere cambiar al ser, para cambiar lo que dice, lo que hace, lo que quiere; para fortalecer su voluntad e intentar transformar la educación desde la práctica docente. Para cambiar el ser del docente, debemos desarrollar procesos ontológicos, estableciendo claramente su ser epistémico, el sentido de su misión y el sentido de su labor como docente.

El libro resulta una valiosa aportación del autor, construida sobre la base de un profundo conocimiento de la práctica docente y de las teorías pedagógicas. Su valor se dimensiona ante los retos que enfrenta hoy la educación en México.

Mtra. Lidia Isabel Castellanos Pierra

Universidad del Valle de México

Capítulo I

Del empirismo docente a una nueva práctica científica: Una evolución para la supervivencia del magisterio

Empirismo es un término griego, traducido al latín como experientia, del cual se deriva la palabra experiencia.

Primeramente me gustaría analizar ¿Cuál es la experiencia del magisterio?

Es complicado establecer el origen del magisterio mexicano por las grandes etapas históricas por las que ha transitado: antes y después de la conquista, de la independencia, de la revolución mexicana, de la modernización educativa o después de las reformas de la primera década del siglo XXI; es posible asegurar que en cada período de la historia los maestros de México han conformado un sistema educativo que ha pretendido atender los problemas y necesidades de su tiempo. Como podemos darnos cuenta, existe mucha experiencia en el magisterio mexicano, es algo que no podemos poner en duda.

Actualmente consideramos como indicador de experiencia en el magisterio los años de servicio dentro de los subsistemas educativos. Encontramos laborando personas con muchos y con pocos años de servicio en un mismo subsistema educativo, desde interino, hasta docentes con más de 45 años de servicio; además existe el indicador satisfacción laboral del docente en servicio que se expresa en años que faltan para la jubilación. Ante la pregunta: ¿Cómo estás? Muchas veces la respuesta no es: muy bien, como podríamos esperar, sino: en este año me jubilo o me faltan tres, cuatro años para jubilarme.

¿A caso, no hemos aprendido a aprovechar la experiencia de nuestros docentes? Cuando se trabaja mucho todos los docentes quieren retirarse, pero donde se trabaja poco los docentes no quieren irse, esos son efectos secundarios de los vicios laborales que los mismos sistemas han provocado.

A pesar de esta situación actualmente no contamos con un docente que haya vivido la evolución histórica del magisterio, que haya modificado sus creencias, los fines educativos y que posea toda la experiencia del magisterio mexicano, sin embargo el sistema educativo conserva en su esencia una herencia que se manifiesta en su ADN, donde se identifican cromosomas de cada etapa histórica. Es aquí donde la experiencia cuenta o debe valorarse para evitar cometer los viejos errores o los mismos errores.

Hay personas que aseguran que nuestra existencia, no debería valorarse por el tiempo transcurrido, sino por las vivencias. De tal forma que no son los años de servicio los que marcarán nuestra experiencia, podemos tener muchos años de servicio, pero muy pocas vivencias…. no significa que entre más años de servicio nuestro desempeño sea mejor….tenemos experiencia, pero, ¿qué hemos logrado en estos años de servicio?, por ejemplo, ¿cuántos niños y niñas he ayudado a aprender a leer?, ¿cuántos jóvenes han aprendido a calcular la media aritmética?, ¿cuántos egresados han aprendido el valor de la honestidad y a tomar decisiones pensando en los demás?

Por lo tanto, existe una interdependencia entre tiempo, vivencias y experiencias. ¿Cómo han sido estas vivencias? ¿Cómo vivimos la docencia? Las vivencias son patrimonio de nuestra experiencia. Sugiero interpretar vivencia como los momentos que trascienden en el tiempo, aquellos momentos que se consideran plenos y no planos, que te integran como un ser bio-psico-social-funcional y que te aportan algo para convertirte en un mejor ser humano y cuyo resultado