Evaluación mediadora

Por José Juan Rodríguez Lozoya

Desde que nos cuestionamos y reflexionamos sobre las modalidades de verificación de los aprendizajes escolares, sobre las prácticas de evaluación y, por tanto, sobre la posible incidencia de la subjetividad, los profesores y los estudiantes se han preocupado constantemente de la complejidad del acto de evaluación y de las formas de arbitrariedad asociadas. El presente escrito busca satisfacer las expectativas de los docentes de preescolar y primaria que desean mejorar su quehacer evaluativo, recuperar las características de los alumnos y del contexto de la práctica docente. En la primera parte se presentan sugerencias y comentarios con respecto a la elaboración y aplicación de diversos instrumentos de evaluación para recoger datos pertinentes y suficientes que permitan emitir juicios de valor y fundamentar la toma de decisiones técnico–pedagógicas. En la segunda parte se ofrece la transcripción de algunas entrevistas sobre la experiencia del Proyecto Estratégico de Transformación Escolar (PETE) con el objeto de extraer ventajas y desventajas de ese tipo de planeación institucional hecha obligatoria por las autoridades educativas.

José Juan Rodríguez Lozoya, profesor de Educación Primaria, con maestría y doctorado en Administración. Con experiencia de más de quince años en el nivel de Educación Primaria, donde llegó a ser director de escuela primaria (hasta el ciclo 1996–1997), simultáneamente trabajando en el nivel superior en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Torreón y a partir del año 2000 también en la Universidad Pedagógica de Durango Unidad Gómez Palacio. Durante treinta años atendiendo diversos cursos de licenciatura y maestría: evaluación y seguimiento, proyectos de desarrollo institucional, análisis de la práctica docente, diagnóstico socio–educativo y seminario de titulación entre otros. Este libro recupera la experiencia adquirida durante estos años de práctica en la formación docente en instituciones de Región Lagunera en México.

• Idioma: Español
• Editorial: Europa Edizioni
• Fecha de lanzamiento: 31 ago 2020
• ISBN: 9791220102988

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José Juan Rodríguez Lozoya

Evaluación mediadora

EDIFICARE

UNIVERSI

© 2020 Europa Edizioni s.r.l. | Roma

www.europaedizioni.it

I edizione elettronica agosto 2020

ISBN 979-12-201-0298-8

Distributore per le librerie Messaggerie Libri

Introducción

En los momentos de la reforma educativa que ha emprendido el gobierno federal, los profesores de educación básica, aparte de estar en ascuas por la evaluación de su desempeño, algunos están en la búsqueda de recursos para los procesos de evaluación de sus alumnos y el suyo propio, aunque la literatura en el tema es prolija, no lo es tanto con propuestas operativas al nivel de preescolar y primaria que recuperen las características de nuestros alumnos y del contexto de la práctica docente de los profesores mexicanos.

El presente escrito busca satisfacer las expectativas de los docentes de preescolar y primaria que buscan mejorar su quehacer evaluativo, en estas páginas encontrarán una propuesta cimentada a partir de los cursos de evaluación impartidos por el autor en la Universidad Pedagógica.

En la construcción de esta propuesta de evaluación se consideran las demandas educativas de nuestro siglo como son: el aprendizaje significativo, el respeto a la diversidad, la equidad y la igualdad de género entre otras, para esto se han consultado en diferentes sistemas educativos y autores que describen, narran y desarrollan experiencias de estos procesos.

Región Lagunera marzo del 2018

Sus comentarios en:

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¿Por qué otra propuesta?

Los resultados del Sistema Educativo Mexicano (SEM) en los últimos años han dejado mucho que desear, actualmente con la llamada Reforma Educativa¹ se ha responsabilizado de facto al docente de los bajos resultados, puesto que las disposiciones académicas —incluido el nuevo mapa curricular y materiales educativos— han llegado a cuenta gotas, en cambio las normas punitivas para los docentes no se dejaron esperar.

En la literatura pedagógica y en general en la educativa² es fácil encontrar la explicación de que los resultados educativos están influenciados por multiplicidad de factores:

El contexto socio-político-económico

Las autoridades

La burocracia

La normatividad

Formación docente

Planes y programas de estudio

Metodología

La evaluación

Libros de texto

Otros materiales educativos

Infraestructura

Ambiente de trabajo, entre otros

Tabla No.1

Se escogió la evaluación por varios motivos académicos, pero principalmente por la experiencia en los cursos de esta asignatura en diferentes licenciaturas de la Universidad Pedagógica Nacional. En más de quince años atendiendo estos cursos se observó que algunos profesores–alumnos se resisten a utilizar diversos instrumentos y recursos de evaluación, tal vez por la dificultad en su diseño y/o aplicación o porque su práctica docente remite más a la simulación que a un compromiso con el aprendizaje de los alumnos. Esto sucedió, aunque el instrumento fuera de una aplicación sencilla como el Cuaderno Rotativo aduciendo inverosímiles salidas para justificar su incumplimiento o incompletez.

Otro impulso importante es la búsqueda de una propuesta de evaluación congruente y viable con la postura de un aprendizaje significativo, de la cual no se ha desarrollado una específica para la realidad educativa mexicana.

Un tercer elemento es la urgencia de una definición pedagógica ante la inconsistencia entre las disposiciones académicas y administrativas de las autoridades educativas que mientras hacen imposible reprobar a un alumno en cualquier grado de la educación básica, por otro lado, lo clasifican a partir de una escala de calificaciones que discrimina y etiqueta a los estudiantes.

La propuesta que aquí se expone seguramente no aportará mucho a los profesores que desean simplicidad y poco trabajo, no, porque ya se sabe que la docencia es compleja y ardua ante todo en educación básica, pero al docente comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes encontrará viabilidad de la evaluación mediadora.

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1 En realidad, reforma administrativo–laboral, ya que lo único que pretenden las autoridades educativas es recobrar la rectoría del SEM que durante lustros la ejerció el sindicato.

2 Algunos autores le dan más importancia a unos que a otros, también algunos mencionan algunos factores y excluyen otros, ver bibliografía.

¿Qué es la evaluación mediadora?

La respuesta sencilla es que la evaluación mediadora como su nombre lo anticipa es un medio para el aprendizaje. Revisando la literatura, quien ha venido utilizando este término es la maestra fluminense Jussara Hoffmann³, aunque su idea original se orienta hacia lo que en México es la educación especial, se considera que el concepto aplica perfectamente para la educación en general.

Su definición es:

La metodología en evaluación se basa en valores morales, concepciones de educación, de sociedad y de sujeto. Concepciones que rigen el hacer de la evaluación y le dan sentido. Una concepción clasificatoria tiene como finalidad seleccionar, comparar, clasificar. Es selectiva por naturaleza y, por lo tanto, excluyente. Una concepción mediadora tiene por objeto observar, acompañar, promover mejoras en el aprendizaje. Es de carácter individual [no comparativa] y se basa en principios éticos de respeto a la diversidad⁴.

La experiencia docente indica que clasificar y/o etiquetar a los alumnos son formas de discriminación inaceptables en nuestra sociedad, por eso aquí para coincidir con Hoffman, pugnaremos por el cambio administrativo en la evaluación que asigna calificaciones quebrantando los enfoques pedagógicos actuales, y buscar que transitemos a una concepción mediadora de la evaluación con sentido humanista.

La autora ubica la evaluación mediadora en el paradigma de evaluación cualitativa⁵ y es aquí donde se deja de coincidir plenamente con la autora brasileña, ya que se considera que la evaluación mediadora puede corresponder a la complementariedad de los paradigmas de evaluación, en lo que sigue se abordarán algunos temas para detallar la construcción de una evaluación mediadora estableciendo las coincidencias y diferencias con los diversos paradigmas de evaluación y autores .

Hoffmann presenta tres principios de la evaluación mediadora —aunque su alcance bien puede otorgarse a toda acción pedagógica— que aquí resumimos:

–Todos los alumnos aprenden siempre.

–Aprenden más con mejores oportunidades de aprendizaje.

–Los aprendizajes significativos son para toda la vida⁶.

La acción mediadora del docente garantizaría entonces lo que en los programas oficiales llaman los aprendizajes esperados⁷; esto siempre que se siga como referente lo que el mapa curricular señala, desde esta perspectiva el profesor es también un mediador entre el curriculum y el alumno, pero además, si atendemos efectivamente las necesidades e intereses de aprendizaje del alumno, estas no siempre se encontrarán identificadas en los documentos curriculares oficiales, luego la acción mediadora del profesor es más extensa y está precisamente entre esas necesidades de aprendizaje y el alumno.

Planteamos un curriculum abierto, en construcción, que se conformará a partir de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, tomando el programa oficial como un referente más de los materiales que haya que considerar el docente para satisfacer los requerimientos de aprendizaje del estudiantado. Algunos de los lectores —trabajadores de la escuela pública—se podrán abatir: ¿cómo que enseñar contenidos que no están en el programa oficial?; también preguntarían: ¿si hiciéramos esto cómo saldrán nuestros alumnos en las evaluaciones oficiales? No debe haber motivo de alarma, ya algunas escuelas privadas han venido haciendo esto por décadas y algunos estudiantes de estas instituciones obtienen buenos y excelentes resultados⁸ en las pruebas oficiales.

Es un secreto a voces que algunas instituciones particulares que ofrecen servicios de educación básica utilizan marginalmente los materiales curriculares oficiales, aun así, obtienen resultados satisfactorios⁹ para la sociedad y las autoridades. Aunque esto no significa que trabajen con un curriculum abierto construible¹⁰, lo que se afirma es que para tener resultados satisfactorios en las pruebas oficiales no es condición seguir a pie juntillas los programas y materiales elaborados por la SEP, tampoco se asevera que los docentes de estas instituciones se ubiquen como mediadores, no hay información para llegar a esa conclusión.

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3 Tiene Maestría en Educación su línea de investigación es la Evaluación de la Educación en la Universidad Federal de Río de Janeiro, es autora de varios libros con este tema.

4 ANIJOVICH, Rebeca [compiladora]. La evaluación significativa. 1ª. Ed. Buenos Aires. Paidós, 2013. pp 74.

5 Op. Cit. pp 73 y 78.

6 Op. Cit.

7 Aprendizajes clave en la propuesta curricular 2017.

8 Ver histórico de resultados de las pruebas ENLACE de la SEP.

9 Seguimos refiriéndonos a las pruebas que aplican las autoridades educativas.

10 Estas instituciones hacen su propia selección de contenidos y materiales curriculares abasteciéndose de los producidos en el mercado libre.

¿Cuáles son los atributos de un docente mediador?

Ahora que la nueva normatividad educativa en México ha puesto en la palestra las características del docente por medio de la evaluación permanente del desempeño se presenta aquí un apunte que puede servir para discutir y definir los atributos