La Diversidad En El Contexto Universitario. Una Necesidad Actual En El Ecuador.

Por Carlos Manuel Cañedo Iglesias, PhD

El equipo de investigadores de la Facultad de Ciencias de la Educacin e Idiomas de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, est compuesta por quince profesores especializados en diversas reas del conocimiento.
Esta obra que depositamos en sus manos responde a una deuda que tenamos con muchos colegas, que nos solicitaron con vehemencia, que relatramos algunas vivencias y resultados de las investigaciones realizadas sobre el tema de la diversidad en el contexto universitario y la contextualizacin de las Estrategias Pedaggicas elaboradas a lo largo de muchos aos de ardua labor investigativa.
Este reporte cientfico responde a los sustentos tericos de los resultados alcanzados en el proyecto de investigacin Estrategias Pedaggicas para lograr una educacin inclusiva en las instituciones de educacin bsica en la provincia Santa Elena, que se desarrolla en la Universidad Estatal Pennsula Santa Elena, como parte del proyecto prometeo SENESCYT que atesora el gobierno de la Repblica del Ecuador.
La universidad que adopte enfoques como los que se abordan en este libro estar ms comprometida con un mundo no solo ms sostenible sino ms humano. Un mundo que hemos tomado prestado de nuestros hijos.
Colectivo de Autores.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 15 oct 2015
• ISBN: 9781506506999

Carlos Manuel Cañedo Iglesias, PhD

Los autores de la presente publicación pertenecen y laboran como docentes e investigadores en la Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE) dentro de los diferentes proyectos de investigación, conformando un grupo multidisciplinario que aportan significativamente desde sus áreas de estudio. Lcdo. Carlos Manuel Cañedo Iglesias. PhD. Doctor en ciencias pedagógica, magister en educación, con 35 años de experiencia en la educación superior, ha ofrecido cursos y conferencias sobre comunicación, didáctica, creatividad, manejo de conflicto, diseño curricular, psicología educativa, métodos de enseñanza, dinámica grupal, motivación y enseñanza de la ingeniería entre otros, a profesionales de Brasil, Ecuador, México, Colombia y Finlandia. En los últimos tres años ha publicado 30 artículos científicos, libros y monografías registrados en congresos internacionales y revistas científicas de corriente principal. Prometeo (SENESCYT) en Ecuador en la Universidad Estatal Península Santa Elena, desarrollando un proyecto de investigación titulado “estrategias pedagógicas para lograr una educación inclusiva en las instituciones de educación básica de la provincia Santa Elena”. Dirige la formación doctoral de 15 profesores (seis cubanos, un colombiano y ocho ecuatorianos) y siete maestrantes extranjeros y cubanos. Lcdo. Yuri Wladimir Ruiz Rabasco. Msc. Licenciado en ciencias de la educación especialidad informática, especialista en procesos educativos, máster en gerencia educativa, programador en sistemas. Experiencia docente en la escuela superior politécnica (ESPOL), escuela de grumetes (ESGRUM) y escuela superior naval (ESSUNA) de la armada del Ecuador. En la actualidad docente en la Universidad Estatal Península de Santa Elena (UPSE), docente en varias instituciones educativas de educación básica primaria y secundarias. Experiencia en supervisión en tecnología educativa del ministerio de educación del Ecuador, tutor de tesis de las carreras de informática educativas y educación básica. Lcdo. Aníbal Javier Puya Lino. Msc. Licenciado en ciencias de la educación. Especialización pedagogía, magíster en docencia universitaria, profesor de los siguientes establecimientos educativos: Universidad Estatal Península de Santa Elena; Centro de Apoyo Playas; y Universidad Técnica Particular de Loja. Ponencias: estrategias de mediación lectora en la promoción de textos literarios infantiles (2014), congreso internacional, realizado en la Libertad, provincia de Santa Elena, Ecuador. Publicación: “Horizontes epistemológicos presentes en el currículo de la Carrera de Educación Básica”. Propuesta. Revista ciencias pedagógicas e innovación de la UPSE, 2014. Psicop. Carlota Ordoñez Villao. Msc. Profesora de educación primaria, psicóloga en rehabilitación educativa, diplomado superior en pedagogía de la educación técnica y profesional, magister en educación superior. Experiencia académica: 22 años de experiencia docente, como psicóloga en Fasinarm: proyecto de extensión en aulas de recursos pedagógicos. Fundación Gabriel colaboró en el diagnóstico y habilitación de actualmente labora en Universidad Estatal Península de Santa Elena. Servicio social a niños con problemas de aprendizaje. Centro de Educación Integrada Melvin Jones. Asesoría, charla, capacitación a padres de familia y niños. Centro Educativo Bilingüe del Pacífico. Lcdo. Freddy Enrique Tigrero Suárez, Esp. Profesor de educación primaria; licenciado en educación especialización administración y supervisión educativa; diplomado en gerencia y educación superior; especialista en gerencia educativa y educación superior. Ecuatoriano de 44 años de edad, profesional en el área de educación. Experiencia laboral actual: docente de educación superior de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Trayectoria profesional: docente de educación primaria; docente de educación superior; desempeño de funciones en cargos administrativos en niveles desconcentrados de educación en la provincia de Santa Elena. Lcda. Gisela Milagros Cañedo Iglesias. PhD. Doctora en ciencias pedagógica, ha ofrecido cursos y conferencias sobre comunicación, didáctica, creatividad, manejo de conflicto, diseño curricular, psicología educativa, métodos de enseñanza, dinámica grupal, motivación y educación especial entre otros, a profesionales de Brasil, Ecuador, México. En los últimos tres años ha publicado diez artículos científicos, libros y monografías registrados en congresos internacionales y revistas científicas de corriente principal. Lcdo. Cárdenas Vallejo Héctor Wilson. Msc. Magister en educación superior, licenciada en comercio y administración, diez años de experiencia educación superior. Actualmente docente de la facultad de educación e idioma de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Lcda. Margarita Lamas González. PhD. Doctora en ciencias pedagógica, magister en educación, actualmente se desempeña como directora del centro de Educación Continua y directora de la revista Ciencia Pedagógica e Innovación en la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Ha ofrecido cursos y conferencias sobre didáctica, pedagogía y currículo entre otros. En los últimos tres años ha publicado ocho artículos científicos, libros y monografías registrados en congresos internacionales y revistas científicas de corriente principal. Lcda. María Caridad Mederos Machado. Msc. Magister en desarrollo cultural, licenciada en educación especialidad pedagogía y psicología, 32 años de experiencia en la educación superior. En este momento se desempeña como profesora investigadora en la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Lcda. Esperanza Montenegro Saltos. Licenciada en ciencias de la educación, especialización administración y supervisión educativa, diplomado superior en pedagogía profesional, 39 años de experiencia en los niveles inicial, básica, bachillerato y educación superior. Se ha desempeñado directora de carrera de educación básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Lcdo. Luis Antonio Mazón Arévalo. Msc. Maestría en investigación y pedagogía, licenciado en educación física, deporte y recreación, dos años de experiencia en el nivel de educación superior. Docente de las carreras de párvulo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Lcda. Nelly Panchana Rodríguez. Msc. Doctora en ciencias de la educación especialización psicología, diplomado superior en pedagogía profesional, 30 años de experiencia en los niveles básica, bachillerato y educación superior. Se ha desempeñado como decana de la facultad de educación e idioma de la UPSE. Psicop. Gina Brenda Parra Loor. Msc. Magister en diseño y evaluación de modelos educativos, psicopedagoga, licenciada en ciencias de la educación, especialización administración y supervisión educativa, 24 años de experiencia en los niveles inicial, básica, bachillerato y educación superior. Docente de las carreras de psicología y educación básica de la UPSE. Lcdo. Edwar Hermogenes Salazar Arango. Msc. Maestría en recreación y tiempo libre, licenciado en educación física, recreación y deporte, diez años de experiencia en los niveles inicial, básica, bachillerato y educación superior. Docente de las carreras educación básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Lcda. Myriam Yolanda Sarabia Molina. Msc. Maestría en recreación y tiempo libre, licenciado en educación física, recreación y deporte, ocho años de experiencia en los niveles inicial, básica, bachillerato y educación superior. Docente de las carreras educación básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena. Lcda. Narcisa de Jesús González Pozo. Msc. Magister en gerencia educativa, licenciada en ciencias de la educación, ocho años de experiencia educación superior. Técnica docente de las carreras de psicología, educación básica, parvulario, informática educativa, ingles, de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.

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Copyright © 2015 por Carlos Manuel Cañedo Iglesias PhD.

Número de Control de la Biblioteca del Congreso de EE. UU.:      2015916012

ISBN:   Tapa Blanda            978-1-5065-0700-2

              Libro Electrónico   978-1-5065-0699-9

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida o transmitida de cualquier forma o por cualquier medio, electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación, o por cualquier sistema de almacenamiento y recuperación, sin permiso escrito del propietario del copyright.

Las opiniones expresadas en este trabajo son exclusivas del autor y no reflejan necesariamente las opiniones del editor. La editorial se exime de cualquier responsabilidad derivada de las mismas.

Fecha de revisión: 13/10/2015

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720850

Indice

AUTORES

PRESENTACIÓN

CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 4

CAPÍTULO 5

A MODO DE CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

AUTORES

Lcdo. Carlos Manuel Cañedo Iglesias. Prometeo SENESCYT, PhD Ciencias Pedagógicas, Msc. en Educación.

Lcdo. Yuri Wladimir Ruiz Rabasco. Msc. en Gerencia Educativa.

Lcda. Gisela Milagros Cañedo Iglesias. PhD Ciencias Pedagógicas.

Lcdo. Cárdenas Vallejo Héctor Wilson. Msc. en Educación Superior.

Lcda. Margarita Lamas González. PhD Ciencias Pedagógicas.

Lcda. María Caridad Mederos Machado. Msc. Desarrollo Cultural.

Lcda. Esperanza Montenegro Saltos.

Lcdo. Luis Miguel Antonio Mazón Arévalo. Msc. en Investigación en pedagogía de la Cultura Física.

Psc. Carlota Del Rocío Ordoñez Villao. Msc. Educación Superior.

Lcda. Nelly Panchana Rodríguez. Msc. Gerencia Educativa.

Psicop. Gina Brenda Parrales Loor. Msc. en Diseño y Evaluación de Modelos Educativos.

Lcdo. Aníbal Javier Puya Lino. Msc. Docencia Universitaria.

Lcdo. Edwar Salazar Arango. Msc. Recreación y Tiempo Libre.

Lcda. Myriam Yolanda Sarabia Molina. Msc. Recreación y Tiempo Libre.

Lcdo. Freddy Enrique Tigrero Suárez. Esp. Gerencia en Educación Superior.

Lic. Marilin Balmaseda Mederos, Msc.

Lcda. Narcisa de Jesus Gonzalez Pozo. Msc. Gerencia Educativa.

PRESENTACIÓN

Esta obra que depositamos en sus manos responde a una deuda que teníamos con muchos colegas, que nos solicitaron con mucha vehemencia, que relatáramos algunas vivencias y resultados de las investigaciones realizadas sobre el tema de la diversidad en el contexto universitario y la contextualización de las estrategias pedagógicas elaboradas a lo largo de muchos años de ardua labor investigativa.

Este reporte científico responde a los sustentos teóricos de los resultados alcanzados en el Proyecto de Investigación Estrategias Pedagógicas para lograr una educación inclusiva en las Instituciones de Educación Básica en la provincia Santa Elena, que se desarrolla en la Universidad Estatal Península Santa Elena, como parte del Proyecto Prometeo SENESCYT que atesora el gobierno de la República del Ecuador.

Nos parece apropiada la siguiente afirmación del ilustre Federico Mayor Zaragoza desde el ya distante 1999: Cuando miramos al futuro nos encontramos con muchas incertidumbres sobre el mundo que heredarán nuestros hijos, nietos y bisnietos. Pero por lo menos tenemos una certeza: si queremos que esta tierra satisfaga las necesidades de sus habitantes, la sociedad humana debe transformarse. El mundo del mañana debe ser esencialmente diferente al mundo que conocemos. Tenemos que rediseñar nuestras políticas y programas educativos. Y mientras ponemos en marcha estas reformas debemos mantener nuestra visión a largo término y honrar nuestra tremenda responsabilidad sobre las generaciones futuras…

La Universidad que adopte enfoques como los que se abordan en este libro estará más comprometida con un mundo no solo más sostenible sino más humano. Un mundo que hemos tomado prestado de nuestros hijos.

Colectivo de Autores.

CAPÍTULO 1

1.1. Consideraciones Generales en la Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales.

Al momento profundizar en los diferentes recursos que existen para intervenir en alumnas y alumnos en el marco de la Educación Especial tenemos inexorablemente que conocer antecedentes de esta actividad y adoptar una posición, tomar partido, en relación con las concepciones que se tienen al respecto.

Antes de llegar al concepto de integración escolar, atención a la diversidad y calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales se ha producido a lo largo de la historia un proceso evolutivo en la diferenciación de la educación como estrategia que responda y contemple las diferencias individuales, y aunque no es el propósito de este libro, consideramos conveniente tener en cuenta la siguiente aseveración.

El concepto y el significado de educación no ha sido el mismo a lo largo de los distintos períodos históricos, pero tampoco hoy es el mismo y se diferencia entre un país y otro y entre unos colectivos y otros.

Se ha establecido una comparativa entre los períodos más cercanos a la realidad contemporánea.

Comparaciones tradicionales y actuales

Si analizamos la comparación anterior se puede interpretar que con el decursar del tiempo se ha ido incorporando en la conciencia humana la necesidad de actuar a favor de la integración e inclusión social de todas y cada unas de las personas independientemente de las características intelectuales, motoras, físicas, conductuales, etc. que posean, aunque aún falta preparación para asumir completamente esta tarea.

Esta es la realidad que vive hoy la educación especial en diferentes escenarios del mundo.

La revisión realizada de diferentes autores como: Cañedo G. (2002), Bell R. (2001), Jiménez P. y Vilá M. (1999), Pérez R. (1998), Alquilar Montero L. (2005), se pudo conocer que en el año 1978, aparece y se desarrolla el Informe de Warnock, que fue elaborado después de casi cuatro años de trabajo por un comité de expertos nombrado por encargo del Departamento de Educación y Ciencia de Inglaterra. El objetivo que perseguía dicho departamento era analizar la prestación educativa a favor de las personas con deficiencias físicas y/o mentales en Inglaterra, Escocia y Gales, considerando los aspectos médicos de sus necesidades y los medios conducentes a su preparación para entrar en el mundo del trabajo, estimar el uso más eficaz de los recursos para tales fines y efectuar recomendaciones.

El comité de investigación fue encabezado por Mary Warnock (Senior Research Fellow in St Huch College, Oxford) a quien el informe publicado bajo el título Special Educational Needs debe su nombre.

Este documento contiene las propuestas para la integración escolar y social, propone la abolición de la clasificación de minusvalías hasta entonces válida y promueve el concepto de Necesidades Educativas Especiales teniendo el enorme acierto de convulsionar los esquemas vigentes y popularizar una concepción diferente de la educación especial.

Observando el tema de esta manera puede asumirse que las Necesidades Educativas Especiales son todas aquellas dificultades que presenta una alumna o un alumno para seguir un ritmo de aprendizaje escolar normal, y que no es posible resolver si no se hacen adecuaciones en el currículo escolar.

Pero profundizando más puede verse que en el mencionado informe se especifican cuáles son las condiciones de vida comunes que deben tener las personas con necesidades educativas especiales como miembros de la sociedad, pues estas personas no solo asisten a los centros escolares y no solo presentan obstáculos para la enseñanza en estas instituciones sino que hacen vida social, asisten a instituciones culturales, recreativas, deportivas, mercados, parques, plazas, abordan transporte público, etc.

La aplicación del principio de normalización podría modificar el ambiente empobrecido del individuo y propiciar un mejor autoconcepto de él mismo, que redundaría en el desarrollo de sus capacidades, preparándose para hacer unos aprendizajes que permitieran la autonomía personal dentro de la sociedad.

Normalización no significa convertir en normal a una persona con ciertas necesidades especiales, sino aceptarla tal y como esa persona es: con sus necesidades; reconociéndole los mismos derechos que a los demás y ofreciéndole los servicios pertinentes para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más normal posible.

Teniendo en cuenta el ofrecimiento de los servicios a estas personas surge el Principio de Sectorización que consiste en descentralizar los servicios, acercándolos a las personas con necesidades especiales. No obstante, existen determinados elementos en la aplicación de dicho