El Rendimiento Académico en una Lengua Extranjera

Por Luis Soto Provoste

El estudio del rendimiento escolar constituye hoy día uno de los temas de gran relevancia en la investigación educativa. Los hallazgos en materia de factores que inciden en el rendimiento académico se aplican al aprendizaje de una lengua extranjera. Los enfoques comunicativos en la enseñanza de idiomas le conceden un papel fundamental a las estrategias de aprendizaje, apoyan su uso y desarrollo como vía para lograr un aprendizaje más efectivo que ayude a los estudiantes a convertirse en más responsables, activos e independientes. Además, propician una comprensión más cabal del por qué el uso de las estrategias de aprendizaje juega un papel decisivo en el proceso.
El presente estudio pretende evidenciar la relación existente entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. Si bien estas estrategias no son el único factor involucrado en un exitoso rendimiento académico, comparten con otras variables roles causales de éste.

• Idioma: Español
• Editorial: Luis Soto Provoste
• Fecha de lanzamiento: 6 may 2015
• ISBN: 9781311630391

Luis Soto Provoste

Luis Soto nació en Chile en 1970. Es profesor de Inglés y tiene un post-grado en Evaluación y Currículum. Desde 1993 ha realizado clases de Inglés a estudiantes de los niveles de enseñanza primaria, secundaria y universitaria. En el año 2010 obtiene la Asignación de Excelencia Pedagógica de parte del Ministerio de Educación. En 2014, se titula de prevencionista en riesgos y complementa su labor docente con la coordinación de la seguridad escolar en la Escuela Técnico Profesional de Copiapó.

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1 VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO EN UNA LENGUA EXTRANJERA

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y pocas veces al rol de los padres. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, la motivación para aprender, y frecuentemente están más preocupados por la planificación de unidades en torno a objetivos, materiales y métodos a utilizar en la sala de clases que del aprendizaje, el cómo aprenden los estudiantes o qué estrategias emplean para alcanzar los objetivos, por lo que desarrollar habilidades, queda relegado a un segundo plano.

El éxito escolar requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque algunos estudiantes puedan rechazar el Proyecto Educativo Institucional, aceptan, por otro lado, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que transitan por la Institución con sólo el esfuerzo necesario.

Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender, independiente de la dirección de sus