Manual de estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras

Por Luis Mijares Nuñez

Esta obra es considerada un material indispensable para estudiantes de primero y segundo años de la carrera de Lenguas Extranjeras de las universidades de ciencias pedagógicas; además recorre el estudio de inglés y francés en comunicación, aprendizaje y práctica.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial Pueblo y Educación
• Fecha de lanzamiento: 8 abr 2021
• ISBN: 9789591339072

Luis Mijares Nuñez

El principal es Doctor en Ciencias Pedagógicas en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de La Habana. Se desempeña como profesor de inglés en la educación superior. Ha impartido y recibido numerosos cursos de posgrado, así como su participación en eventos nacionales vinculados al perfeccionamiento de la enseñanza del inglés en la formación universitaria ha resultado importante en su labor. Posee diversas publicaciones relacionadas con la metodología de la enseñanza del inglés en el nivel universitario, algunas de ellas con nuestra editorial. Cumplió con una misión en el exterior, como parte de la colaboración y ayuda a otros países.

Vista previa del libro

Manual de estrategias

 de aprendizaje

de lenguas extranjeras

Dr. C. Luis Mijares Nuñez

MSc. Raquel Guerra Ceballos

MSc. Juan Emerio Pérez García

Lic. Zenaida Mijares Martínez

Lic. Yoaisis de Zayas Galguera

MSc. Leandro Alberto Rodríguez Flores

MSc. Arnaldo Moisés Gómez Salej

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Edición: Ing. Isis Pérez Hernández

Diseño: Lic. Eduardo Alfredo González Carmona

Corrección: Dayana Chacón González

Emplane: Miguel Ángel Martínez Barcaz

Composición digital: Elier Guzmán Lajud

© Luiz Mijares Nuñez y coautores, Cuba, 2013

© Editorial Pueblo y Educación, 2013

ISBN 978-959-13-3907-2

EDITORIAL PUEBLO Y EDUCACIÓN

Ave. 3.a A No. 4601 entre 46 y 60,

Playa, La Habana, Cuba. CP 11300.

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Introducción

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Estudiar en la universidad es un sueño de muchos que, sin embargo, está lleno de retos y temores. Se ha identificado que una proporción alta de los estudiantes que fracasan o alcanzan pobres resultados, según estudios recientes realizados en Cuba en las universidades pedagógicas (Rubio, I., 2000, 2005; Cala, T. Y., 2008; Pedroso, Y., 2011), se debe a que poseen inadecuados hábitos y habilidades de estudio y a que no saben enfrentar estratégicamente los nuevos retos del contexto universitario, lo cual afecta su autoestima cognitiva.

En el caso de los estudiantes de lenguas extranjeras la situación es incluso más compleja, porque además de su formación pedagógica como futuros profesores deben enfrentar el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, cuya enseñanza en la mayoría de los casos no supone un aprendizaje reflexivo y autorregulado por parte de los estudiantes.

Este manual de estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras ha sido elaborado, precisamente, para estudiantes de primero y segundo años de la carrera de Lenguas Extranjeras de las universidades de ciencias pedagógicas, enfrentados al reto de ser estudiantes universitarios cubanos del siglo xxi que aprenden dos lenguas extranjeras: inglés y francés.

El enfoque utilizado en este manual no es prescriptivo, porque se reconoce y considera necesario la diversidad de contextos de enseñanza-aprendizaje existentes hoy en las universidades de ciencias pedagógicas del país. Por eso las recomendaciones sobre qué y cómo proceder para enfrentar con efectividad los retos que enfrentan sus estudiantes en dichas universidades solo deben ser considerados modelos que pueden y deben adaptarse a las condiciones y exigencias del contexto particular de enseñanza y aprendizaje de cada territorio, y a las potencialidades y debilidades que cada uno de ustedes identifique en sí mismos, ayudados por sus colegas y profesores.

El propósito fundamental del manual es proveer a los estudiantes de primero y segundo años de un grupo de sugerencias prácticas y actividades sobre cómo convertirse en buenos aprendices de inglés y francés como lenguas extranjeras.

En este manual se facilita el logro de ese propósito cuando se explicitan, en el capítulo 1, los retos a los que se debe enfrentar un estudiante de lenguas extranjeras en una universidad pedagógica, a fin de que el lector tome consciencia inicial de ellos y pueda autorregular su conducta. En ese sentido y a partir de la experiencia y resultados del trabajo metodológico y científico de los profesores del departamento de Lenguas Extranjeras de la UCP de Pinar del Río, se presentan los tipos de clases de la Educación Superior para la asignatura Práctica Integral de la Lengua Inglesa  (PILI) y el sistema de evaluación en este nivel de educación, para ayudar a los lectores a entender la complejidad del contexto universitario y sus implicaciones en la planificación del tiempo.

Estudiar lenguas extranjeras en una universidad pedagógica implica adquirir competencia comunicativa y competencia pedagógica. En este manual trataremos de ayudarte a adquirir la primera, lo cual significa ante todo poder identificar tus logros y debilidades respecto a dicho concepto. Para ello, en el capítulo 2, se te ofrece un grupo de indicadores de calidad de una interacción oral en contextos cotidianos, e información y actividades útiles sobre cómo entrenarte en ellos.  

La competencia comunicativa en la formación inicial de profesionales de la educación implica la expresión, interpretación y negociación de significado con propiedad y corrección lingüística, en contextos cotidianos y profesionales monologados y dialogados. Es decir, implica el conocimiento y uso con corrección del sistema de la lengua: su vocabulario, gramática y pronunciación. Además implica el uso apropiado según las condiciones y exigencias contextuales para la comunicación oral y escrita, lo cual se traduce en poder desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas. Por eso aprenderás qué significa saber y saber usar esos componentes de la lengua y las implicaciones de su uso contextualmente apropiado, tanto en la comunicación oral como en la escrita. También encontrarás recomendaciones de cómo entrenarte en ello para alcanzar el desarrollo que deseas.

En este manual hallarás, además, oportunidades para concientizar tus fortalezas y debilidades, a fin de poder autoentrenarte, a través de listados y métodos de estrategias de aprendizaje para la solución de problemas de aprendizaje y comunicación frecuentes, y de un grupo de actividades de aprendizaje y comunicación que se te ofrecerán de forma tal que puedas aprender a usar óptimamente un texto oral o escrito, apropiándote de métodos para su uso como contexto para el aprendizaje de los componentes de la lengua (objeto lingüístico), y como fuente de conocimientos para aprender otros conocimientos culturales (vehículo de información).

Enfrentarte a estudios universitarios significa mayor independencia cognitiva y autonomía en el aprendizaje, lo que implica conocer cómo acceder a la información a través del uso del libro de texto y los cuadernos, y cómo utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones (laboratorios de idiomas y la intranet, fundamentalmente). En este texto se te darán indicaciones  de cómo interactuar con esos medios tecnológicos.

Adicionalmente te recomendamos que asumas una actitud de riesgo en el aprendizaje y una conducta activa y autorregulada, que busques apoyo en tus compañeros y en tus profesores cuando leas y trates de aplicar las estrategias aquí sugeridas. Su mediación será decisiva en el logro de tus objetivos.

A los profesores les recomendamos la mediación del contenido de este libro en las clases de las asignaturas de Práctica Integral de la Lengua Inglesa y Práctica Integral de la Lengua Francesa. Incluso si es posible recomendamos incluir en el currículo propio del primer año como una asignatura las Estrategias de Aprendizaje. Ello ha sido validado con excelentes resultados en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río.

Capítulo 1

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La planificación del tiempo en la universidad. Una exigencia esencial para el éxito

Generalmente los hijos manifiestan querer mucho a sus madres, sin embargo, cuando se reflexiona sobre cómo demostramos ese amor, se puede apreciar que existe un grupo de oportunidades que no se aprovechan. Por ejemplo, no somos suficientemente cariñosos y respetuosos. Nos falta, como regularidad, cooperación en las tareas domésticas o simplemente hacemos cosas que provocan preocupación y disgusto a esas criaturas maravillosas.

Te invitamos a que pienses y anotes tus deseos o prioridades para el presente curso. Luego de que lo hayas hecho, escribe la forma en que has empleado el tiempo en la semana anterior.

¿Existe correspondencia entre lo que tú deseas y lo que realmente haces?

La universidad exige que logres de forma consciente esa correspondencia, para lo cual deberás sacrificar muchos de tus deseos temporales y dar la espalda a oportunidades de recreación y descanso. Y es que formar habilidades y hábitos lingüísticos en lenguas extranjeras implica una gran inversión de tiempo, que requiere una actividad caracterizada por los siguientes requisitos:

• Frecuencia: Es necesario un número de repeticiones para que la acción se refuerce, se consolide y se desarrolle como habilidad. Por ejemplo, la habilidad de pronunciar de forma aceptable requiere la continua repetición de las palabras, oraciones y expresiones que aprendemos.

• Periodicidad: Es necesario retomar cada cierto tiempo la acción para que no se olvide.  

• Flexibilidad: Es necesario la ejecución de la acción en diversas tareas, con diferentes conocimientos, en diferentes condiciones.

• Complejidad: Es necesario el aumento progresivo en la complejidad de las tareas, en una asignatura, disciplina o año académico, lo que puede realizar a lo largo de la carrera.

Para lograr una adecuada planificación de tu tiempo deberás fijarte objetivos a corto, mediano y largo plazo, según tus prioridades las cuales, a su vez, deberás establecer teniendo en cuenta tus necesidades, preferencias y posibilidades de cumplimiento. Deberás analizar, además, el contexto en que se producirá el aprendizaje, lo cual implica ante todo conocer las formas de organización docente de la educación superior, con énfasis en los tipos de clases; las formas de evaluación y sus exigencias. Ello te permitirá prepararte para optimizar tus resultados de aprendizaje.

1.1 El sistema de clases y otras formas de organización de la Educación Superior

A continuación se te explican brevemente los tipos de clases de la Educación Superior, particularmente se refieren algunos de los tipos de clases más frecuentes en la Práctica Integral de la Lengua Inglesa de los dos primeros años de la carrera, con el objetivo de que comprendas la complejidad y exigencias de la planificación de tu tiempo.

La conferencia, según la Resolución 210/07, tiene como objetivo principal […] la transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados de una rama del saber con un enfoque dialéctico-materialista, mediante el uso adecuado de métodos científicos y pedagógicos, de modo que les ayude en la  integración de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las habilidades y valores que deberán aplicar en su vida profesional.¹

En la asignatura Práctica