¿PARA QUÉ FORMAR AL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DIGITALES?: Una mirada para la educación del futuro

Por Dra. Maritza Alvarado Nando, Ma. Lucila Robles Ramos, Diana Jazmín Arriaga Salazar y 2 más

En los últimos años las tendencias que marcan la incorporación acelerada de las tecnologías se refiere a la cultura de la innovación para fomentar la generación de nuevas ideas y modelos de aprendizaje generados a partir de la creatividad y el desarrollo del pensamiento divergente; con el aprendizaje profundo y significativo práctico y útil para la vida diaria en la interacción con la naturaleza; con el rediseño de espacios para ampliar las posibilidades de la comunicación y el desarrollo de las aulas del futuro; así como con su incorporación en los programas educativos en modalidades de aprendizaje híbrido y colaborativo que favorecerán modelos de enseñanza y aprendizaje que reconfiguren la educación del futuro.
El presente libro establece las directrices en torno a los principales desafíos que ha enfrentado el profesorado universitario para transformar su docencia a través de nuevas prácticas con el diseño de estrategias innovadoras que pautan y esbozan el rumbo hacia el 2030.
La obra se centra en tres componentes: la problematización de la docencia universitaria y los aspectos de la misma que se han visto impactados por otras formas de presencialidad en las aulas, que de manera tradicional; han formado parte de la enseñanza; otro componente se refiere a la explicación de algunos problemas relacionados con la necesidad de cambiar a otras formas de enseñar y, por último; en la reconstrucción de propuestas y diseño de nuevos modelos para la enseñanza universitaria que desafíen la necesidad de innovar en el aula para responder a las necesidades de grupos heterogéneos, dispersos y desvinculados de la universidad.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 10 dic 2023
• ISBN: 9781506552637

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¿PARA QUÉ FORMAR AL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DIGITALES?

Una mirada para la educación del futuro

DRA. MARITZA ALVARADO NANDO

MA. LUCILA ROBLES RAMOS

DIANA JAZMÍN ARRIAGA SALAZAR

FELIPE GERTRUDIX BARRIO

CELINA FERNANDA VALDOVINOS MARAVILLA

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida o transmitida de cualquier forma o por cualquier medio, electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación, o por cualquier sistema de almacenamiento y recuperación, sin permiso escrito del propietario del copyright.

Fecha de revisión: 22/02/2024

El contenido de la presente obra fue evaluado y dictaminado por un comité de pares mediante el método de doble ciego, por investigadores nacionales pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores, investigadores de instituciones internacionales, quienes valoraron la obra con los siguientes criterios de calidad académica: originalidad, aporte al conocimiento, pertinencia de la obra y actualidad e interés del tema en los términos establecidos por las normas y prácticas institucionales de la investigación científica en México.

Comité Dictaminador

Rosa Rojas/ CUCEA de la Universidad de Guadalajara, Jalisco, México

Mariana López/ Universidad Católica de Córdoba, Córdoba, Argentina

Mayté Barba / TEC de Monterrey,

Campus Cuernavaca, Morelos, México.

Purificación Cruz / Universidad de Castilla-La Mancha, Toledo, España.

Elizabeth Sevilla/CUCS de la Universidad de Guadalajara, Jalisco, México.

Diseño de la portada / Iriani Vargas

Cuidado de la edición / Maritza Alvarado Nando

Palibrio

1663 Liberty Drive

Suite 200

Bloomington, IN 47403

857229

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS

PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I EDUCACIÓN Y CRISIS EN EL MUNDO DEL SIGLO XXI

La situación en el escenario mundial

La desigualdad presente en la educación

CAPÍTULO II GARANTIZAR LA EDUCACIÓN COMO UN DERECHO HUMANO

El cambio en la organización educativa hacia la continuidad

Hacia el camino del cambio y la transformación

CAPÍTULO III MEJORES PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALIZACIÓN

La Cuarta Revolución Industrial hacia el 2050

La digitalización y la conectividad en las profesiones

Nuevos modelos y sistemas abiertos de enseñanza

CAPÍTULO IV LA FUNCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD

La realidad educativa en América Latina

CAPÍTULO V TÉCNICAS Y MODELOS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA E HÍBRIDA.

Educación a Distancia

Educación en ambientes virtuales de aprendizaje

Modelo Pedagógico Praxeológico

Aprendizaje Activo

CAPÍTULO VI EL FUTURO EN UN ENTORNO DINÁMICO

El entorno del mercado laboral en las metas educativas

La Educación Superior y los nuevos desafíos

CAPÍTULO VII LAS TICCAD PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN DOCENTE

Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimientos y Aprendizajes Digitales (TICCAD)

Los fundamentos teóricos en la enseñanza con tecnologías digitales

Una experiencia de formación docente con tecnologías de la información, conocimiento y comunicación digitales (TICCAD)

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA NO CONCLUIR

REFERENCIAS

ACERCA DE LAS AUTORAS

AGRADECIMIENTOS

Esta obra surgió como producto de los trabajos y estudios desarrollados en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud y del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas como institución adjunta al proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de las nuevas tecnologías.

Agradecemos los aportes de todos y todas quienes colaboraron en el proceso de recopilación de información, análisis, sistematización y validación; a los expertos internacionales de la Facultad de Educación de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) que nos acompañaron al transitar por esta experiencia de descubrimiento y aprendizaje, y por supuesto a cada una de las jóvenes participantes, que son el eje central de nuestro trabajo.

Tesista de la carrera de Médico Cirujano y Partero del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara

Alejandra Celina Valdovinos Maravilla

Tesista de la Maestría en Psicología Educativa

del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara

Diana Jazmín Salazar Arriaga

PRESENTACIÓN

El desarrollo acelerado de la sociedad de la información plantea nuevos retos para la educación y el aprendizaje, que eran impensables hace unos años. Nos enfrentamos con una nueva generación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se encaran al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Todo esto representa un desafío para el profesorado, para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación, pues la mayoría de ellos son inmigrantes digitales.

Los nuevos planes de estudio, el currículum y la práctica de la enseñanza han de tener en cuenta a sus destinatarios a la hora de trabajar en su diseño. El proyecto colectivo iberoamericano plantea que: la educación que queremos, demanda del análisis de las culturas juveniles y es indispensable para afrontar los desafíos de una educación que llegue a todos los alumnos y alumnas y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la sociedad. Los objetivos y los contenidos de aprendizaje deben tenerse en cuenta para incrementar la motivación de los alumnos y lograr que un mayor número de jóvenes con alto riesgo de abandono se mantenga en las aulas durante más tiempo. Para el logro de estos objetivos, la incorporación innovadora de las TIC en la enseñanza es una estrategia que debe considerarse.

El alumnado de todos los niveles educativos debe mejorar sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Lo anterior requiere configurar un nuevo escenario con la interacción entre profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza. Se puede decir que resulta muy difícil cambiar la forma de enseñar, pero es aún más difícil modificar el sistema tradicional con el que se enseña, se aprende y se evalúa. Aquí cabe mencionar la importancia de la formación del profesorado en el desarrollo de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las tecnologías digitales en su práctica pedagógica, lo cual constituye el móvil fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.

Existen diferencias aún muy marcadas entre la región de América y los países más desarrollados, pero también entre la región y dentro de cada país. Sin embargo, como se menciona en los discursos de los organismos: contar con ordenadores y conectividad en las escuelas está reduciendo la brecha digital que se observa en las sociedades latinoamericanas, y se pueden admitir las esperanzas de que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y educativas, aceleren el logro de las transformaciones necesarias en la educación.¹

La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente en los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación e identificar el modelo educativo y pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.

El análisis de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera innovadora se convierte en una reflexión ineludible. Entre las principales condiciones es preciso tener en cuenta su financiación y sostenibilidad, el desarrollo de contenidos digitales significativos, pertinentes y suficientes, así como la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para su utilización.

La administración y gestión educativa debe tener en cuenta también la penetración de las TIC en los hogares. De esta forma, no solo pueden establecerse nuevas interacciones y actividades en el seno de las familias, sino que abren un canal de comunicación entre la escuela y la familia que favorece la acción conjunta entre ambos agentes educativos. Ante la magnitud de los retos planteados en todos los países iberoamericanos se impone la necesidad de colaboración. La tarea de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es precisamente contribuir a esta cooperación entre todas las instituciones públicas y privadas que tengan voluntad de aportar iniciativas y experiencias. Aprender entre todos es la mejor estrategia para acertar en el proceso de cambio educativo.

Existen ya iniciativas importantes que merece la pena comentar, como por ejemplo: los programas de diferentes países para que todos los niños dispongan de un ordenador; la red de portales educativos de los Ministerios de Educación que ofrece a familia, docentes y alumnos un espacio de conectividad (RELPE); los cursos de formación virtual organizados y promovidos por diferentes instituciones; el desarrollo de sistemas de indicadores a través, entre otros, del Instituto de Innovación y Desarrollo Educativo (IDIE) con sede en São Paulo; los concursos públicos para conocer las mejores experiencias y para premiar a las personas y a las instituciones más comprometidas o que mejores resultados están obteniendo, y las redes de expertos de la OEI, que estimulan la reflexión crítica y la innovación educativa, son algunos de los proyectos que se sitúan ya como una referencia en la región.

El propósito de la OEI es fortalecer estas iniciativas y promover al mismo tiempo la reflexión colectiva y el apoyo a las experiencias innovadoras en este campo. Repensar las implicaciones de la incorporación de la escuela a las TIC y de la entrada de las TIC en la escuela es tan importante como propiciar el desarrollo y la difusión de experiencias innovadoras que muestran la forma en que los nuevos entornos virtuales de aprendizaje pueden ser útiles en las aulas reales.

El impulso a la reflexión colectiva se plantea para ayudar a precisar los modelos educativos y sociales que subyacen en las políticas públicas que pretenden incorporar las TIC en la educación, para captar nuevos aliados públicos y privados en esta tarea, para analizar las condiciones que colaboran al éxito de las TIC en el proceso educativo y para contribuir a que no se pierda de vista que, al final, el objetivo es educar a más y mejores ciudadanos en sociedades más justas y dinámicas.

A su vez, el apoyo a las experiencias innovadoras pretende partir de la práctica en las aulas para identificar aquello que funciona, lo que alcanza los objetivos propuestos y lo que compromete a la comunidad educativa en el esfuerzo por una educación de mayor calidad. La difusión de los ejemplos de buenas prácticas que suponen esas experiencias innovadoras pretende ilusionar a los diferentes actores educativos en la búsqueda de nuevos caminos para mejorar la educación en los nuevos escenarios de la sociedad del conocimiento.

Con base en lo planteado antes y en el mismo tenor, en México se estableció la Agenda Digital (SEP, 2019) centrada en los lineamientos del Acuerdo Educativo Nacional. Se consideran desde este acuerdo, dos objetivos primordiales: ofrecer una educación de excelencia, inclusiva y de equidad a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de nuestro país y el segundo, otorgar a las maestras y los maestros del Sistema Educativo Nacional (SEN) el derecho a una mejor formación y una constante actualización. Ante estos objetivos en el Acuerdo se establece que para lograr sus propósitos; particularmente, para la formación docente se cuenta con las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (TICCAD). La era digital ha sido un proceso científico que involucra la adopción y proliferación de los registros, circuitos, computadoras y redes digitales, el término se refiere a la incorporación plena de la digitalización de los procesos y cambios radicales que han incidido en las propias tecnologías de la información y comunicación existentes.

Las tecnologías, las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) han sido resultado de la propia evolución conceptual del término TIC y de la aplicación y uso en los campos del aprendizaje, adquisición, construcción y divulgación del conocimiento, que nacieron a principios de la primera década del siglo XXI. Éstas se han incorporado a los sistemas educativos de manera paulatina y se puede reconocer que no siempre han sido eficaces. Sin embargo, hoy éstas se han transformado en TICCAD (Tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales). A partir de esta revolución digital han surgido propuestas innovadoras como por ejemplo: formación profesional en sus modalidades presencial, abierta, virtual y a distancia, donde se están incorporando nuevas herramientas, nuevos enfoques y metodologías educativas; resultado de los procesos de formación, capacitación y certificación profesional. Es importante considerar los diferentes escenarios de ambientes y entornos virtuales de aprendizaje personalizado para los estudiantes; así como nuevos conocimientos y materias de estudio para afrontar los retos de la educación del futuro.

Los nuevos contenidos, recursos o materiales digitales como objetos virtuales de aprendizaje pueden llegar a permear en la esencia metodológica para los nuevos modelos de formación y actualización