Experiencias educativas compartidas (alumno-docente) dentro de los ambientes virtuales

Por Rocío Elizabeth Duarte Ayala y Nayeli Karina Rojas Tinoco

La educación virtual en tiempos de COVID-19 presenta grandes retos y desafíos, desde situaciones de los universitarios, docentes, instituciones de educación superior hasta las condiciones internas en los diferentes países. Al integrar experiencias de los alumnos y&n

• Idioma: Español
• Editorial: Newton Edición y Tecnología Educativa
• Fecha de lanzamiento: 30 ago 2021
• ISBN: 9786079910174

Rocío Elizabeth Duarte Ayala

Rocío Elizabeth Duarte Ayala Es profesora investigadora de la Escuela de Ciencias de la Salud, Universidad del Valle de México (UVM) campus Lomas Verdes. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Médico Cirujano y Partero. Maestría en Ciencias de la Salud y doctorado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Cuenta con experiencia docente de mas de 6 años en la UVM. Nayeli Karina Rojas Tinoco Es coordinadora de la licenciatura en Fisioterapia, UVM campus Lomas Verdes. Licenciada en Fisioterapia por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, maestra en Desarrollo Pedagógico por la Universidad de Oriente Puebla. Fue docente en la Universidad del Valle de México, el Instituto Angelopolitano de Estudios Superiores y la Universidad de América Latina. Más de 5 años de experiencia clínica en el ámbito deportivo, ortopédico y hospitalario en las áreas de UCI, UCIN y terapia intermedia.

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Presentación

La educación virtual en tiempos de COVID-19 presenta grandes retos y desafíos, desde situaciones propias de los universitarios, docentes e instituciones de educación superior (IES), hasta las condiciones internas en los diferentes países. En la primera parte de este libro, titulada Experiencias de los alumnos y docentes en la realidad actual de la educación, se integraron experiencias de alumnos y docentes en la realidad actual de la educación con el propósito de conocer puntualmente los elementos que se deben considerar para disminuir la deserción escolar en el nivel superior, ya que algunos de estos factores están asociados con la desigualdad que existe en México.

En el primer capítulo se consideran las características elementales para la evaluación online, como son: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad en el aprendizaje para lograr plasmar de forma cuantitativa una calificación o interpretar la toma de decisiones y considerar acciones correctivas si es que los resultados no han sido los esperados en la enseñanza virtual. El objetivo principal del estudio es abordar diferentes elementos que debe tener en cuenta el docente al realizar una evaluación garantizando que se logren procesos cognitivos para el aprendizaje del estudiante universitario.

El segundo capítulo consiste en una revisión de la educación como pilar para una vida digna en los universitarios, logrando la implementación y aseguramiento de la educación a distancia. En este apartado también se invita a reflexionar sobre la educación como derecho humano, por lo que los autores enlistan una serie de fundamentos importantes que el Estado debe considerar en situaciones de emergencia sanitaria con miras a optimizar la educación para garantizar la seguridad de toda la población universitaria: docentes, universitarios y sus familiares.

Los retos que enfrentan los estudiantes en nuestro país derivados de los obstáculos de las clases online evidencian la importancia de los avances tecnológicos, estrategias y recursos para impartir o recibir las clases virtuales, por lo que en el tercer capítulo de este libro se hace un amplio abordaje sobre el tema y se presentan propuestas y sugerencias para solucionar los problemas más frecuentes.

El abordaje del capítulo cuarto tiene como propósito considerar el compromiso elemental de promover de la responsabilidad social universitaria al momento de impartir clases virtuales. Además, se realiza una revisión de la función de las instituciones de educación superior que deben buscar en los docentes, administrativos, universitarios y familiares de éstos la comprensión del nuevo paradigma de educación dentro del hogar en confinamiento.

En la segunda parte de esta obra se invita al lector a hacer una reflexión sobre las perspectivas actuales de la educación superior en tiempos de COVID-19, teniendo como propósito presentar una visión de los retos de las IES, el impacto en las formas de medir el aprendizaje y los desafíos presentes y futuros para dicho nivel educativo en México y América Latina.

El quinto capítulo expone una visión sobre los retos de las IES en México en estos momentos de emergencia sanitaria, así como evaluar el impacto de las diferentes formas de medir el aprendizaje, una vez que se adopta una modalidad en casa. Es importante decir que se han sumado esfuerzos para lograr un aprendizaje en confinamiento, por ejemplo, el gobierno ha contratado canales de televisión para transmitir programas educativos, las IES particulares han contratado plataformas y aplicaciones académicas para optimizar la educación en casa, pero es importante llegar a un punto reflexivo: el asesoramiento sobre materiales didácticos y educativos brindado a los universitarios, ¿nos puede asegurar calidad académica, o tendríamos que separar estos términos, aseguramiento educativo y calidad educativa?

La perspectiva general de la educación superior en América Latina en confinamiento presenta grandes desafíos en la actualidad y por supuesto futuros, ya que debemos considerar, desde ahora y de manera permanente, una nueva normalidad y sobre todo tener muy claro que, como sociedad, nos enfrentaremos a nuevas emergencias sanitarias en los tiempos por venir. Por tanto, el capítulo sexto explora la situación de la educación superior previa, durante y después de la pandemia desde una postura centrada en el derecho a la educación en los países latinoamericanos, por lo que los Estados deben tomar medidas inmediatas en cada ocasión que se presente una emergencia sanitaria. En el séptimo capítulo se abordan de manera más amplia los pros y contras de la educación a distancia con la finalidad de expresar una crítica integral de las transformaciones en los sistemas de enseñanza superior en América Latina y México.

Introducción

Desde el inicio de los tiempos, la educación ha buscado brindar conocimientos, habilidades y competencias a los individuos en diferentes ámbitos con el propósito de obtener una población con ciertas competencias para desempeñarse en actividades laborales y académicas, de acuerdo con lo asignado por la sociedad del momento (Guichot, 2006). Es por ello que no queda duda alguna de que, para el hombre, no sólo es necesario educar, sino también educarse, confirmando que es un factor de vida que hace posible la evolución y crecimiento tanto individual como social (Muñoz, 2014).

Lo anterior ha llevado a la creación de diversas disciplinas académicas, aunado a la estructura de niveles educativos, entre ellos la educación superior, a través de la cual se busca proveer de conocimientos, competencias, pensamiento crítico y reflexivo a los estudiantes. Dicho escenario conlleva un desafío permanente para el profesorado, que en la búsqueda de alcanzar tales objetivos, intenta adaptarse a las necesidades sociales, culturales, políticas y económicas de cada país para, con ello, poder generar cambio y transformación.

En concordancia, Bañuelos, Sierra y Guzmán (2011) comentan que ha sido necesario implementar modelos educativos que ayuden al profesorado a identificar la mejor estrategia para lograr los objetivos de la educación, generando a lo largo del tiempo una infinidad de corrientes y modelos que, de acuerdo con los pensamientos de la época, han querido impulsar acciones que ayuden a encontrar el modo más favorable de garantizar el aprendizaje significativo.

A pesar de ello, Brunner (2020) mencionó que, previo a la pandemia por COVID-19, ya existían asimetrías en el tema de la educación a lo largo de América Latina, por lo cual se volvía indispensable generar un cambio o, en su ausencia, la labor educativa terminaría por decaer.

No obstante, el tema de financiamiento público y privado ha sido un factor preocupante para la aplicación de estándares de calidad, el apoyo a la ciencia y tecnología y la capacitación docente, que se han incrementado favoreciendo al mismo tiempo que las instituciones redefinan su estructura interna y externa buscando nuevas vías para mantenerse y garantizar el derecho a la educación superior. De manera paralela, la pandemia de COVID-19 ha incrementado la incertidumbre general ante las posibles consecuencias que se registren en el sector educativo.

En la actualidad, la tecnología permite que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A), por lo que su manejo representa un desafío importante para docentes y dicentes. Bajo esta modalidad, la enseñanza adopta aspectos que la hacen más atractiva, e incluso se ha convertido en un estandarte de diferenciación entre las instituciones educativas.

La búsqueda de diferentes medios que favorezcan el proceso de E-A y de evaluación implica un reto en cuanto a la medición del desarrollo y adquisición de competencias, motivando una reflexión sobre la complejidad de la transición para aquellos que seguían implementando el modelo tradicional educativo, siendo que éste resulta incompatible con la virtualidad o modalidad online y que, por tanto, complica la satisfacción de los alumnos tanto en las clases como en la forma de evaluación (CEPAL-UNESCO, 2020).

Por otra parte, ha sido complicado continuar con la formación integral, incluyendo el acercamiento con la responsabilidad social, por lo que las instituciones, de manera proactiva, buscan desarrollar actividades de participación social, viéndose limitadas e incluso imposibilitadas de ejecutar por las implicaciones de este tipo de acciones; sin embargo, las IES han diseñado diferentes estrategias innovadoras para poder continuar con este tipo de iniciativas de emprendimiento social y apoyo a la distancia, evitando dejar en el olvido esta área tan humana e importante en la formación del universitario.

Resulta evidente que poder tener un crecimiento en la educación siempre ha sido un reto que nos ha forzado a avanzar y mejorar en las prácticas que se realizan hoy día y que abonan a lucha por garantizar este derecho.

Referencias

Bañuelos, L. B., Sierra, J. y Guzmán, M. V. (2011). La Administración y la Responsabilidad Social Empresarial. Recorrido histórico de los modelos educativos. XV Congreso Internacional de Investigación en Ciencias Administrativas. Recuperado de https://www.scribd.com/document/382279948/historia-de-la-eduacion

Brunner, J. J. (2020). El futuro de la educación superior y la ciencia en vilo. El Mercurio. Recuperado de http://www.brunner.cl/?p=22156

Comisión Económica para América Latina y el Caribe-Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (CEPAL-UNESCO) (2020, Agosto). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Recuperado de https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19

Guichot, V. (2006). Historia de la educación: reflexiones sobre su objeto, ubicación epistemológica, devenir histórico y tendencias actuales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 2(1), 11-51. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116859002

Muñoz, V. (2014). El derecho humano a la educación. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 42, 1-10. Recuperado de https://www.redalyc.org/­articulo.oa?id=99829581003

PARTE I

Experiencias de los alumnos y docentes en la realidad actual de la educación

"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza,

sino de corazón a corazón".

Howard G. Hendricks

CAPÍTULO I

Experiencia con los alumnos

en evaluación online

Nayeli Karina Rojas Tinoco • Ana Sofía Rodríguez Aboytes

La educación tradicional es una de las más utilizadas en instituciones educativas, donde el docente es el que posee el control del conocimiento y, por tanto, de la resolución de los problemas planteados a los estudiantes. En esta forma tradicional, el alumno tiene un rol pasivo y se asume que no tiene ningún tipo de conocimiento ni experiencia del tema a tratar. Al asumir estos roles, el énfasis se da a los contenidos —los cuales son incuestionables—, para tratar de proveer de todo el conocimiento que el estudiante desconoce (Navarro y Campo, 2015).

Esta forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje refuerza una relación de dependencia entre estudiante y docente, lo que atrae consecuencias en distintos rubros: en la autoestima, la valoración social y la capacidad para tomar decisiones en diferentes aspectos de sus vidas; asimismo, se pierde la interacción y el intercambio de información entre el docente y estudiante, por lo que no se favorece una construcción colectiva de conocimiento (Navarro y Campo, 2015).

Por otro lado, el crecimiento que ha tenido la educación a distancia, facilitado por el uso