La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. I. Cualificación docente en lectura y escritura

Por Esperanza Arciniegas Lagos, Karina Alejandra Arenas Hernández y Luis Emilio Mora Cortés

La lectura y la escritura en las disciplinas: Experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle
Cada uno de los capítulos que componen los cinco volúmenes de esta colección corresponden a experiencias innovadoras que diseñaron e implementaron los docentes participantes del Diplomado "La lectura y la escritura en el aula universitaria", a partir de la reflexión sobre sus prácticas de enseñanza, en las que la lectura y la escritura no se consideraban como procesos relacionados con el aprendizaje y, en ese sentido, tenían poca orientación. Por lo anterior, los autores, docentes universitarios de áreas como las ingenierías, las ciencias naturales, la salud, el trabajo social, entre otras, asumieron la investigación, sistematización y socialización de su trabajo en el aula.
Como resultado de este ejercicio, las experiencias aquí recogidas son una invitación a actuar y reflexionar desde la perspectiva de la docencia universitaria sobre el papel que los procesos de lectura y escritura juegan en la construcción de conocimiento en las distintas disciplinas y asignaturas.
Con estas experiencias, llevadas a cabo en el marco del Programa de Cualificación Docente de la Universidad del Valle, se espera hacer un aporte que responda a los retos que implica la enseñanza en la educación superior, en la que las particularidades de los discursos de las disciplinas deberían ocupar un lugar central en la formación.

• Idioma: Español
• Editorial: Universidad del Valle
• Fecha de lanzamiento: 23 sept 2020
• ISBN: 9789585144613

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PRESENTACIÓN

La presente serie compila la experiencia de cuatro años de trabajo en el Diplomado ‘La lectura y la escritura en el aula universitaria’, cuyo propósito es fortalecer la práctica docente y el proceso formativo y de investigación alrededor de las prácticas de lectura y escritura en la Universidad del Valle.

En el marco del Plan de Cualificación Docente, desarrollado por la Vicerrectoría Académica a través de la Dirección de Autoevaluación y Calidad Académica (DACA), el Diplomado inició en el segundo semestre del año 2013 con el nivel I, orientado a ofrecer herramientas a los docentes participantes para que incluyeran de manera explícita la lectura y la escritura en las asignaturas de sus disciplinas. Para hacerlo, se eligió desarrollar un proceso de formación y de reflexión en el aula, en el que los docentes participantes construyeran una propuesta de intervención para uno de sus cursos. Al culminar el primer nivel del Diplomado, los docentes solicitaron abrir el segundo nivel para recibir acompañamiento mientras implementaban la propuesta diseñada.

El equipo de trabajo, liderado por la profesora Esperanza Arciniegas de la Escuela de Ciencias del Lenguaje, fue planteando estrategias para enriquecer los objetivos propuestos inicialmente y para acompañar de manera significativa a los docentes en su trabajo. Así surgió la opción de guiar un proceso de investigación, reflexión y sistematización de cada propuesta. Esta alternativa fue mostrando el camino hacia el cambio de concepciones en la construcción de conocimiento sobre la lectura y la escritura en las disciplinas.

De acuerdo con la propuesta descrita, la opción de escribir como una práctica de comunicación real para incentivar la escritura de los docentes se convirtió en un campo de investigación que tiene un gran potencial de exploración, y que aporta al reconocimiento de los matices que asumen la lectura y la escritura en las disciplinas desde la perspectiva de los docentes de las áreas como actores de su realidad discursiva en el aula.

En coherencia con el enfoque desde el que se ha adelantado este trabajo, la lectura y la escritura académicas son procesos situados en las áreas de conocimiento específicas; por ello, la cualificación sobre estos en el aula es un ejercicio que debe propiciar la investigación, la reflexión de cada docente y el reconocimiento de la diversidad de concepciones, métodos de enseñanza, aciertos y desaciertos que implican las apuestas de este trabajo en las disciplinas.

Los capítulos presentados en estos volúmenes corresponden a experiencias de aula en las Facultades de Salud, Ingeniería y Ciencias Naturales y Exactas, y en los programas de Trabajo Social, Historia y Recreación. Cada una de estas experiencias muestra las particularidades que surgen en cada asignatura a la hora de asumir la lectura y la escritura, lo que constituye el valor de estos volúmenes.

Además, los capítulos permiten identificar que los docentes de lenguaje deben trabajar con los colegas de otras disciplinas para comprender la realidad lingüística y discursiva de la academia, lo que ayuda a entender que su papel es adaptar su saber lingüístico, didáctico y pedagógico en aras de acompañar la transformación de las prácticas de lectura y de escritura en la universidad, implicando directamente a sus actores, cada docente en su aula con necesidades concretas.

Por último, hay que destacar que estos trabajos han permitido entender que descentralizar la lectura y la escritura es asumir que el conocimiento se expresa en el lenguaje de cada disciplina y que comprenderlo y poder enseñarlo con claridad en contextos situados y significativos es el reto de la educación actual en la universidad.

PLAN DE CUALIFICACIÓN DOCENTE: UNA APUESTA POR LA TRANSFORMACIÓN ACADÉMICA

Claudia María Payán Villamizar, Liliana Patricia Torres Victoria

INTRODUCCIÓN

Pensar sobre la formación en la Universidad del Valle no es algo nuevo; de acuerdo con el proyecto de investigación que dio lugar a la actualización de la política curricular en el 2015, es algo que viene desde mediados de 1980¹ y que ha sido un eje fundamental a la hora de abordar las transformaciones curriculares en esta institución². En concordancia con lo anterior, lo que hoy llamamos Plan de Cualificación Docente ha recibido diversos nombres a lo largo de la historia de la Universidad del Valle; las acciones dirigidas a este ámbito son una muestra de dicha preocupación, que más que dar respuesta a la normativa nacional que propende por la cualificación en los cargos públicos que permite la actualización de la labor que se desempeña³, la cualificación docente es un tema aún más crucial, puesto que las acciones que se promuevan en este sentido incidirán de manera directa en el curso del proceso formativo en la Universidad.

El presente capítulo muestra la pertinencia del Plan como espacio en el que no solo se capacita a los docentes en funciones académico-administrativas o se les brinda herramientas o técnicas para el desempeño de su ejercicio docente, sino que también permite la reflexión permanente sobre su quehacer pedagógico.

En este orden de ideas, primero se hace una presentación sobre los aspectos normativos y las principales inquietudes que han guiado la formación pedagógica de los docentes. En segundo lugar, se dejan enunciadas otras prácticas, otras formas de enseñanza-aprendizaje que se han ido reconociendo en el proceso y finalmente se plantean algunas ideas para seguir trabajando.

NORMATIVAS Y PREOCUPACIONES SOBRE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES. HACIA LA CONFORMACIÓN DE UN PLAN DE CUALIFICACIÓN DOCENTE

Los profesores en la Universidad del Valle, como institución pública, son nombrados por mérito de acuerdo con unos criterios que se relacionan con los tres pilares misionales de la institución: la docencia, la investigación y la extensión.

El ejercicio docente es algo que, en muchas ocasiones, se fundamenta en el conocimiento disciplinar especializado y en la experiencia profesional acumulada pero no necesariamente hay un saber pedagógico previo, lo que da lugar a prácticas que reproducen formas tradicionales de enseñanza, en las que la magistralidad y el monólogo ponen como centro al profesor y su saber; el estudiante, por su parte, atiende de manera pasiva a lo que plantea el profesor y lo acoge como verdad absoluta.

Estas formas de enseñanza no dan lugar a la discusión, la crítica y la actividad en los espacios de formación, de tal manera que se limita la posibilidad de construir conocimiento de manera conjunta. Estas formas de enseñanza son objeto de crítica desde hace algún tiempo, pero siguen vigentes y reacias a la transformación. En ese sentido, el Plan de Cualificación Docente se proyecta a constituirse