Educación en Ciencias Naturales: orientaciones para contextualizar su enseñanza

Por Adriana Piedad García Herrera, Alma Adriana Gómez Galindo, Claudia Patricia Orjuela Osorio y 9 más

El texto expone marcos epistemológicos, pedagógicos y didácticos con relación a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, con el propósito de considerar nuevas posibilidades de campos teóricos y prácticos en las disciplinas que la conforman, que se orienten a aportar, nutrir y analizar su pertinencia en el desarrollo de nuevas miradas para pensar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y sus factores asociados en diferentes niveles educativos.
Las experiencias investigativas descritas en cada uno de los capítulos invitan a reflexionar, caracterizar y explorar iniciativas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales que pueden ser innovadoras y pensadas desde prácticas y escenarios culturalmente diversos. Estamos seguros de que su lectura analítica es una oportunidad y un espacio para seguir analizando y debatiendo sobre el papel de la educación en ciencias, la escuela y su incidencia para formar ciudadanos que puedan tomar decisiones pertinentes frente a la solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, entre otros aspectos.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC
• Fecha de lanzamiento: 1 jun 2023
• ISBN: 9789586607575

Vista previa del libro

Yamile Pedraza-Jiménez

Rubinsten Hernández-Barbosa

Compiladores

Educación en Ciencias Naturales:

orientaciones para contextualizar su enseñanza

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación

2023

Primera Edición, 2023

200 ejemplares (impresos)

Educación en Ciencias Naturales: orientaciones para contextualizar su enseñanza.

Education in Natural Sciences: guidelines to contextualize its teaching.

ISBN: 978-958-660-756-8

ISBN Digital: 978-958-660-757-5

Libro No. 17 - Colección 80 años UPTC

Libro de Investigación

Proceso de arbitraje doble ciego

Recepción: octubre 2020

Aprobación: julio 2021

© Adriana Piedad García Herrera, 2023

© Alma Adriana Gómez Galindo, 2023

© Claudia Patricia Orjuela Osorio, 2023

© Geilsa Costa Santos Baptista, 2023

© Leonardo Abella, 2023

© Marisol Uribe Pérez, 2023

© Quira Alejandra Sanabria, 2023

© Rubinsten Hernández Barbosa, 2023

© Soély Michelly Maia Borges, 2023

© Susana Abella, 2023

© Tatiana Iveth Salazar López, 2023

© Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2023

Editorial UPTC

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Impreso y hecho en Colombia

Printed and made in Colombia

Libro de investigación con código SGI 193.

Citar este libro / Cite this book:

Pedraza Jiménez, Y. & Hernández Barbosa, R. (Comps.). (2023). Educación en Ciencias Naturales: orientaciones para contextualizar su enseñanza. Editorial UPTC. Colección 80 años - Facultad de Ciencias de la Educación, No. 17.

doi: https://doi.org/10.19053/9789586607568

Colección 80 Años

Facultad de Ciencias de la Educación

Director de la Colección

Dr. Julio Aldemar Gómez Castañeda

Decano

Sub-Comité de Publicaciones

de la Facultad de Ciencias de la Educación

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Dr. Pedro María Argüello García

Dr. Rafael Enrique Buitrago Bonilla

Dra. Claudia Liliana Sánchez Sáenz

Corrector de Estilo

Adán Alberto Ramírez Santos

Diseñador de la Colección:

Pedro Alejandro Leguizamón Páez

Diseñador del Logo de la Colección:

Pedro Alejandro Leguizamón Páez

Libro N° 17

Compiladores: Yamile Pedraza-Jiménez - Rubinsten Hernández-Barbosa

Título: Educación en Ciencias Naturales: orientaciones para contextualizar su enseñanza

Las opiniones vertidas en los textos son de entera responsabilidad del autor

Resumen

El texto expone marcos epistemológicos, pedagógicos y didácticos con relación a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, con el propósito de considerar nuevas posibilidades de campos teóricos y prácticos en las disciplinas que la conforman, que se orienten a aportar, nutrir y analizar su pertinencia en el desarrollo de nuevas miradas para pensar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y sus factores asociados en diferentes niveles educativos.

Las experiencias investigativas descritas en cada uno de los capítulos invitan a reflexionar, caracterizar y explorar iniciativas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales que pueden ser innovadoras y pensadas desde prácticas y escenarios culturalmente diversos. Estamos seguros de que su lectura analítica es una oportunidad y un espacio para seguir analizando y debatiendo sobre el papel de la educación en ciencias, la escuela y su incidencia para formar ciudadanos que puedan tomar decisiones pertinentes frente a la solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, entre otros aspectos.

Palabras clave: Autorregulación del aprendizaje; Comunidades de práctica; Diversidad cultural; Emociones; Videojuego; Ciencias Naturales.

Abstract

The text exposes epistemological, pedagogical and didactic frameworks in relation to the teaching and learning of natural sciences, with the purpose of considering new possibilities of theoretical and practical fields in the disciplines that comprise it, which are oriented to contribute, nurture and analyze their relevance in the development of new views to think about the teaching and learning of natural sciences and its associated factors at different educational levels.

The investigative experiences described in each of the chapters invite us to reflect, characterize and explore natural science teaching and learning initiatives that can be innovative and conceived from culturally diverse practices and scenarios. We are sure that its analytical reading is an opportunity and a space to continue analyzing and debating about the role of science education, the school and its incidence to train citizens who can make pertinent decisions in the face of solving problems related to everyday life in other aspects.

Keywords: Self-regulation of learning; Communities of practice; Cultural diversity; Motions; Videogame; Natural science.

Contenido

SOBRE LOS autores

Introducción

CAPÍTULO 1. Proyectos de innovación e investigación propuestos por los profesores de ciencias en formación inicial para la enseñanza de las ciencias desde el enfoque intercultural

CAPÍTULO 2. Formación inicial de la identidad de profesores culturalmente sensibles: un estudio que involucra recursos y planes de clase

CAPÍTULO 3. La autorregulación del aprendizaje en el proceso de evaluación en línea: el caso de una maestría en educación para la enseñanza de la biología

CAPÍTULO 4. Conocimiento colaborativo del profesor de ciencias en una comunidad de práctica desde el contexto y la diversidad cultural

CAPÍTULO 5. Videojuego como recurso didáctico para la enseñanza del papel del agua en cinco ecosistemas colombianos

CAPÍTULO 6. Conocimiento femenino: entre brujas, heroínas y villanas. Reflexiones para la formación ciudadana

CAPÍTULO 7. Las emociones de profesores de ciencias naturales del sector rural: un aspecto a considerar en los procesos de formación inicial y continua

SOBRE LOS autores

Introducción

Educación en ciencias naturales: orientaciones para contextualizar su enseñanza, constituye una apuesta por seguir repensando la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales desde miradas diversas, integrales y holísticas que proyecten y favorezcan la formación de ciudadanos que consideran la ciencia como una construcción que también se fundamenta en valores epistémicos, humanos, sociales y culturales.

En ese sentido, la necesidad de comprender los fenómenos educativos y de construir una visión holística e integral de los mismos, pasa por considerar, reflexionar y repensar los existentes, que se han desarrollado desde enfoques de investigación y conceptualizaciones teóricas diversas, es una necesidad con la que todo proceso investigativo nuevo se inicia, y este proyecto no ha sido la excepción. Por ello se consideró importante examinar, de manera contextualizada en el campo de la didáctica de las ciencias, perspectivas de enseñanza y aprendizaje sobre las ciencias naturales que abrieran nuevas posibilidades de campos teóricos y prácticos, que permitieran no solo esbozar dicho campo, sino aportar, nutrir y analizar su pertinencia en el desarrollo de nuevas miradas para pensar la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y sus factores asociados en diferentes niveles educativos.

En ese orden de ideas, y teniendo presente la literatura estudiada, además de los marcos referenciados en un primer texto, en este se continúa exponiendo marcos epistemológicos, pedagógicos y didácticos con relación a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales y sus factores asociados. Para ello, el equipo compilador hizo extensiva una invitación a destacados y experimentados docentes investigadores de varias instituciones de educación básica y media y universitarias —así como de otros países— en la didáctica de las ciencias, para que compartieran sus investigaciones y perspectivas en relación con el objeto de estudio señalado en el marco del eje central del libro, y como producto del proyecto SGI2102-DIN. Estos textos invitan a reflexionar, caracterizar y explorar iniciativas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales que pueden ser innovadoras y pensadas desde prácticas y escenarios culturalmente diversos.

Las experiencias investigativas descritas en este texto ponen de manifiesto la necesidad de repensar no solo la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, sino también en temas como, por ejemplo, el currículo, la evaluación y los recursos. Además, resalta la importancia de los procesos de formación y cualificación docente. Es decir, son una oportunidad y un espacio para seguir reflexionando y debatiendo sobre el papel de la educación en ciencias, la escuela y su incidencia para formar ciudadanos que puedan tomar decisiones pertinentes frente a la solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, entre otros aspectos.

En esta selección de textos se describen algunas experiencias investigativas que se sustentan desde la educación, la pedagogía y la didáctica de las ciencias naturales para tomar decisiones en estos tres campos. Los compiladores consideran que este aspecto es fundamental a la hora de pensar no solo qué enseñar y para qué enseñar, sino también a quiénes, dónde, cómo, con qué recursos, entre otras preguntas a las que hay que dar respuestas fundamentadas desde la epistemología, la pedagogía y, por supuesto, la didáctica de las ciencias naturales. La importancia de esta obra se halla no solo en los discursos y referentes teóricos que se sustentan en cada uno de los capítulos, sino en la manera como emergieron en respuesta a problemas identificados, toman cuerpo y se entrelazan con marcos conceptuales de orden epistemológico, antropológico, histórico y sociológico de las ciencias naturales en contextos culturalmente diversos.

Consideramos que lo que se describe en cada uno de los capítulos abre otras posibilidades de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en diferentes niveles educativos, germinan miradas, visiones y conceptos que son interpretados desde perspectivas contemporáneas, y, por ende, con sentidos y significados encontrados a la luz de estas nuevas visiones. Los aspectos antes mencionados, los lectores van encontrar —al igual que en el primer volumen— la posibilidad de conectarse, reencontrarse y repensarse con sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y didácticos como docentes de ciencias naturales, así como con sus experiencias particulares, expectativas personales, para situarlas en sus instituciones educativas con el propósito de abrir espacios que les permita a los profesores en formación y ejercicio de ciencias naturales reconocer la ciencia como una construcción humana, la ciencia como cultura y la ciencia como una posibilidad y un camino para educar y formar para la vida y la ciudadanía. A continuación, se presenta una breve descripción de los siete capítulos que conforman este segundo volumen.

Marisol Uribe Pérez, docente de la Secretaría de Educación de Bogotá expone en el primer capítulo parte de los resultados de su tesis doctoral, Concepciones y prácticas de profesores de ciencias en formación inicial, en relación con el enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias. Este trabajo de estudio de caso colectivo convocó a 45 docentes de formación inicial que adelantaban la práctica docente en 9 universidades del país. Teóricamente se sustenta en un enfoque intercultural en la enseñanza de las ciencias, que representa una posibilidad para valorar la pluralidad de saberes y la existencia de racionalidades epistémicas distintas al eurocentrismo de la ciencia, el cual ha preponderado en los procesos de formación de docentes y en los conocimientos que son objeto de estudio en la escuela.

En el segundo capítulo, Geilsa Costa Santos Baptista y Soély Michelly Maia Borges de la Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS9, Bahia, Brasil), presentan los resultados del trabajo adelantado en el año 2017 con 21 licenciandos del programa de Licenciatura en Ciencias Biológicas, que partió de una pregunta: ¿Cómo puede la construcción de un recurso didáctico y un plan de lección basados en el diálogo intercultural con aplicación en la enseñanza de biología contribuir a la formación de una identidad docente culturalmente sensible? Se fundamenta en la importancia de la diversidad cultural que está presente en las aulas de clase, y cómo ese diálogo intercultural entre los sujetos se establece como fundamental en la construcción de conocimiento científico. El análisis de contenido de las respuestas a un cuestionario permitió identificar y caracterizar cuatro categorías: 1. uso de recursos didácticos alternativos; 2. fortalecimiento del diálogo entre profesores y estudiantes y entre estudiantes; 3. contacto previo con las realidades de la enseñanza y planificación de clases; 4. motivación de la participación estudiantil.

En el tercer capítulo, La autorregulación del aprendizaje en el proceso de evaluación en línea: el caso de una maestría en educación para la enseñanza de la biología, un equipo de docentes del Cinvestav Monterrey (México), proponen, describen y analizan el proceso de participación y autorregulación de profesoras en ejercicio que adelantan la Maestría en Educación en Biología para la formación ciudadana. Las actividades de evaluación giraron alrededor de un mini congreso, que favoreció el desarrollo de habilidades metacognitivas y de regulación del aprendizaje tanto personal como colectivo de la práctica pedagógica, en un ambiente de respeto y tolerancia, ya que no solo era necesario el proceso de autoevaluación, sino la coevaluación con las compañeras del curso. También las autoras destacan los procesos de negociación que se dieron para establecer conjuntamente los criterios de evaluación. De esta manera, el programa le apunta a la formación de docentes que participen de manera democrática en la identificación de problemas y en la toma de decisiones para su solución, basados en la reflexión y argumentación.

En el capítulo cuarto, Claudia Patricia Orjuela Osorio, docente investigadora de la Universidad Autónoma de Colombia, en su texto titulado Conocimiento colaborativo del profesor de ciencias en una comunidad de práctica desde el contexto y la diversidad cultural, usando la Metodología para la Investigación Bibliográfica (MIB), la autora organiza, clasifica y genera categorías con el fin de establecer tendencias de investigación en torno al conocimiento del profesor en cuanto reconocer y entender sus reflexiones y distintos saberes al pertenecer a una comunidad desde una perspectiva del contexto y la diversidad cultural. Se establece la relación entre el conocimiento del profesor y el aprendizaje situado dentro de una comunidad de práctica, y se evidencia en los resultados de su sistematización que, aunque el conocimiento y la práctica de los (as) profesores (as) son una construcción y el resultado de su formación y experiencia, son pocos los estudios que analizan estos elementos desde el contexto en el cual se desarrolla la práctica docente.

En el capítulo quinto, Susana Abella y Leonardo Abella-Peña, docentes de la Secretaría de Educación de Bogotá y estudiantes del Doctorado Interinstitucional de la Universidad