Quien da la razón del camino es porque andado lo tiene. De la gramática al salón de clase

Por María Robertha Leal Isida y Felipe Zayas

Quien da razón del camino es porque andado lo tiene. De la gramática al salón de clase es un libro de secuencia didáctica con un enfoque funcional. Está integrado por tres secciones: en la primera, se establecen los objetivos didácticos y se analizan los aspectos gramaticales, sintácticos y gramaticales sobre los que deseábamos enfatizar en nuestro

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey
• Fecha de lanzamiento: 12 dic 2022
• ISBN: 9786075017211

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Acerca de Editorial Digital

Quien da razón del camino es porque andado lo tiene. De la gramática al salón de clase

Felipe Zayas

Robertha Leal-Isida

El Tecnológico de Monterrey presenta su colección de libros de texto para programas de nivel preparatoria, profesional y posgrado. En cada título se integran conocimientos y habilidades que utilizan diversas tecnologías de apoyo al aprendizaje.

El objetivo principal de este sello es el de divulgar el conocimiento y experiencia didáctica de los profesores del Tecnológico de Monterrey a través del uso innovador de los recursos. Asimismo, apunta a contribuir a la creación de un modelo de publicación que integre en el formato de eBook, de manera creativa, las múltiples posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales.

Con la Editorial Digital, el Tecnológico de Monterrey confirma su vocación emprendedora y su compromiso con la innovación educativa y tecnológica en beneficio del aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de la institución.

D.R. © Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2022.

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Acerca de los autores

Felipe Zayas

Fue profesor de Educación Secundaria de Lengua y Literatura; estaba asociado a la Universidad de Valencia. A lo largo de su vida publicó una gran cantidad de materiales didácticos que cobraron gran relevancia en la formación del profesorado. Sus grandes temas fueron la enseñanza de la gramática y de la sintaxis; además, estaba muy comprometido con la formación de la competencia lectora. Sus publicaciones están disponibles en editoriales como Alianza Editorial, Graó, Octaedro, Educación SM, entre otras.

Robertha Leal Isida

Es profesora titular del Tecnológico de Monterrey y Directora Nacional del Centro de Escritura de su universidad. Ha sido profesora de comunicación escrita, comprensión lectora y comunicación oral. Es coautora de Expresión verbal con fines específicos (Editorial Digital Tecnológico de Monterrey, 2016) y Escritura funcional. De la oración al párrafo (Editorial Pearson, 2015). Está comprometida con la enseñanza de la comunicación escrita y comprensión lectora desde un enfoque funcional.

A manera de introducción

Quien da razón del camino es porque andado lo tiene. De la gramática al salón de clase es una secuencia didáctica diseñada en 2012. Ese año, Felipe y yo nos conocimos por correo electrónico, pues, por mi conducto, el Tecnológico de Monterrey lo había invitado a impartir un Curso de Actualización en las Disciplinas. Nuestro tema común era la enseñanza de la gramática. Recuerdo ese mensaje como el más difícil que me haya tocado escribir, pues su destinatario escribía con una claridad encomiable. Estaba segura de que todo podría salir mal; sin embargo, mi mensaje cayó en las manos adecuadas y Felipe me mostró, por primera vez, que es mejor preguntar que quedarse con la duda. De esa invitación surgió una camaradería maravillosa que me dejó grandes aprendizajes sobre la enseñanza de la lengua y sobre las relaciones humanas.

Luego de esa primera invitación, surgieron otras. El volumen que aquí compartimos es el resultado de la segunda invitación, que tuvo lugar en diciembre de 2012. En esa ocasión, el propósito didáctico de su intervención fue la modelación del diseño de una secuencia didáctica que tuviera como base algún tema de gramática; además, invitaríamos a los participantes a proponer secuencias didácticas útiles para sus cursos de lengua. La planificación de este curso y de sus materiales complementarios sucedió en llamadas de Skype®.

Felipe era un gran conversador, con una gran capacidad de escucha. Le hice saber mis preocupaciones sobre los alumnos del curso básico de español que impartía desde 1993. Le compartí mis dificultades, la manera en que las había sorteado, las actividades que me habían funcionado y las que definitivamente habían fracasado. Felipe preguntó sobre el perfil de los estudiantes, las razones por las que llevaban ese curso, los contenidos que incluía, el enfoque de la materia, el uso de libros de texto y materiales de consulta, el desarrollo de proyectos… Cuando llegamos a este punto, encontramos la pista que podríamos seguir. En dicha materia, aunque se propiciaba la reflexión sobre el uso de la lengua, no se desarrollaba proyecto alguno que permitiera a los alumnos vislumbrar la utilidad de lo que habían estudiado en clase.

Con esta meta clara, empezamos a trabajar. Me convertí en informante de su trabajo. En este momento, Dropbox® se convirtió en nuestro mejor aliado: ahí Felipe depositaba los avances o las versiones nuevas en las que incluía comentarios o dudas acerca de su trabajo; en cada versión, mi compromiso era leer, anotar, sugerir. Una vez establecido el plan general, llegó el desafío que daría sentido integral a la secuencia didáctica: qué queríamos que los estudiantes observaran y escribieran. Optamos por los refranes porque permitirían a los estudiantes conocer las características de la estructura de las oraciones compuestas y comprender el uso de la coma; también, porque había una larga tradición en explicar su contenido, lo que posibilitaría proponer prácticas de comprensión lectora y de composición de párrafos explicativos.

En una de las últimas versiones, Felipe me agregó como coautora. Me desconcerté porque estaba segura de que solo era observadora en primera fila del trabajo de Felipe; borré mi nombre del documento. Como respuesta recibí una llamada de atención sobre mi modestia; aprendí que proveer información, compartir reflexiones, formular preguntas, compartir observaciones y solicitar clarificaciones contribuyen al desarrollo de una tarea común. Además, aún me aguardaba una sorpresa mayor: la responsabilidad de desarrollar las prácticas de evaluación de los aprendizajes logrados.

Felipe era una persona muy generosa. Después de que publicara en su blog personal sobre esta experiencia de diseño didáctico, hubo muchos profesores que deseaban conocer el trabajo completo. Para compartir el panorama completo, implementamos la secuencia didáctica y documentamos la experiencia en un artículo que presentamos en el I Congreso Internacional sobre Enseñanza de la Gramática y que, posteriormente, publicamos en la revista Tejuelo. Sin embargo, en virtud de que nuestros colegas querían conocer la secuencia didáctica completa, buscamos el modo de hacerlo posible.

La aventura que iniciamos en 2012, que atesoro como memoria de mi formación docente, es lo que presentamos aquí. Estuvimos a punto de compartirla en Vimeo®. Afortunadamente, Editorial Digital Tecnológico de Monterrey acogió nuestro proyecto; nosotros, para retribuir esta acción, decidimos donar lo que resulte de las regalías de las ventas del volumen a Líderes del Mañana®, el programa de becas del Tecnológico de Monterrey para alumnos de alto rendimiento académico con una situación económica comprometida.

La versión que aquí publicamos con el nombre Quien da razón del camino es porque andado lo tiene. De la gramática al salón de clase fue preparada por Felipe y yo en el periodo 2013-2017. Durante 2018, pausamos las conversaciones, pues mi maestro estaba convaleciente; falleció el 15 de abril. En 2019 retomé la conversación sobre esta publicación con Gemma Lluch, quien tiene potestad intelectual sobre las obras –publicadas y sin publicar– de Felipe Zayas, y quien amablemente aceptó continuar con lo previsto y acordado previamente con Felipe. En resumen, esta publicación es el resultado de un viaje lleno de aprendizajes y de buena voluntad.

Por último, quisiera agregar que trabajar con Felipe, que aceptara ser mi mentor, ha sido uno de los más grandes honores que he recibido a lo largo de mi trayectoria profesional. Sus enseñanzas me permitieron renovar mi visión de un diseño de clase; me permitieron, también, aprender a acompañar a otros profesores de lengua en formación. Una de nuestras últimas charlas por WhatsApp® versaron sobre este tema. Le expresé mi admiración por su paciencia y por su sabiduría para escuchar y para orientar a los demás. Su respuesta fue ahora te toca a ti. Con estas palabras cerramos nuestra conversación y con estas palabras pongo en tus manos nuestro trabajo. Confiamos en que te sea de utilidad.

Robertha Leal-Isida

Capítulo 1. Propuesta didáctica

Quien da razón del camino es porque andado lo tiene. De la gramática al salón de clase es una secuencia didáctica con un enfoque funcional. Está integrada por tres capítulos: en el primero, se establecen los objetivos didácticos y se analizan los aspectos gramaticales, sintácticos y gramaticales sobre los que deseábamos enfatizar en nuestro diseño; en el segundo, enfocamos el esfuerzo en la selección de informaciones que serían de utilidad para alcanzar los objetivos didácticos, y en el diseño de las prácticas de observación, manipulación, análisis, producción y reflexión sobre el objeto de estudio; en el tercero, orientamos el trabajo al documento que recibirían los alumnos para desarrollar el proyecto propuesto.

1.1 Objetivos, aprendizajes, actividades

• Elaborar colectivamente una colección de comentarios de refranes, siguiendo el modelo de los comentarios del Refranero mexicano (Pérez, 2004).

• Conocer las características de los refranes en cuanto a su contenido y a su forma gramatical, y saber escribir sobre ellas.

Las características del proyecto se muestran en la siguiente tabla: