El Arte De Enseñar

Por Luis Melgar Carrillo

En Latinoamrica, muchos catedrticos de las universidades a nivel de licenciatura, son profesionistas eficientes en el campo de su especialidad. Sin embargo, rara vez estos docentes han recibido entrenamiento sobre las maneras de ensear.
Las clases que se imparten en las diferentes universidades, suelen ser sesiones en que se usa como herramienta didctica principal la disertacin. Tambin conocida como conferencia.
Las personas que escuchan una conferencia logran retener en su memoria alrededor de un 15 a un 25 % de los conceptos expuestos. Por otra parte, la atencin promedio que los adultos pueden mantener es de 15 a 20 minutos. Por tales razones se puede concluir que el mtodo de la conferencia pueda ser considerado como de baja eficiencia.
La participacin de los alumnos en dinmicas de grupo, foros, resolucin de problemas, anlisis de casos y otras metodologas participativas aumenta significativamente la eficiencia didctica.
El libro es un esfuerzo por concientizar a los maestros universitarios que andan en busca de la excelencia, acerca de la conveniencia de usar diferentes metodologas participativas para aumentar la motivacin de los alumnos. Tambin introduce las maneras como se puede confeccionar material didctico, para implementar estas diferentes metodologas. Se presentan 15 mtodos didcticos diferentes.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 13 may 2015
• ISBN: 9781506503417

Luis Melgar Carrillo

Luis Melgar Carrillo. Ingeniero industrial. Universidad Industrial de Santander, Colombia, 1972. Máster en administración de empresas, INCAE (Harvard Business School), 1976. Autor de los seis libros siguientes: “Conviértete en Líder y Comienza a Triunfar.” “El Desarrollo de la Mente”, “Perdedores y Triunfadores”, “El Arte de Contratar”, “El Vendedor Profesional”, “El Arte de Enseñar”. Autor de más de treinta artículos publicados para diferentes universidades y revistas de reconocido prestigio. Conductor de más de 400 seminarios dirigidos a gerentes de siete países del istmo.

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EL ARTE

DE

ENSEÑAR

Luis Melgar Carrillo

Copyright © 2015 por Luis Melgar Carrillo.

Número de Control de la Biblioteca del Congreso de EE. UU.:   2015907059

ISBN:   Tapa Dura                                             978-1-5065-0343-1

             Tapa Blanda                                          978-1-5065-0342-4

             Libro Electrónico                                   978-1-5065-0341-7

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Las opiniones expresadas en este trabajo son exclusivas del autor y no reflejan necesariamente las opiniones del editor. La editorial se exime de cualquier responsabilidad derivada de las mismas.

Fecha de revisión: 06/05/2015

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Índice

INTRODUCCIÓN

01.   LA EDUCACIÓN BANCARIA Y LA EDUCACIÓN LIBERADORA

02.   LOS TIPOS DE ENSEÑANZAS

03.   EFICIENCIA DIDACTICA Y PARTICIPACIÓN

04.   LOS NIVELES DE LA EDUCACION

05.   METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

06.   LOS OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA

07.   EL SISTEMA DE LA ENSEÑANZA

08.   LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO PARTICIPATIVO

09.   MÉTODO CIENTÍFICO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

10.   EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

11.   LOS ESTIMULOS POSITIVOS (caricias)

12.   LOS ERRORES DE LOS ESTUDIANTES

13.   LA EVALUACIÓN

ANEXO 1 CUESTIONARIO DE LIKERT. INVESTIGACIÓN EN 6 PAÍSES

ANEXO 2 HOJA DE DISEÑO DE OBJETIVOS PARTICULARES

ANEXO 3 MÉTODO PARA ELABORAR QUESO PANELA

ANEXO 4 METODO PARA LA FABRICACIÓN Y VENTA DE UN ESCRITORIO

ANEXO 5 EL GRADUANDO

ANEXO 6 HOJA DE CALIFICACIÓN DE LA PRESENTACIÓN

ANEXO 7 EVALUACIÓN DEL EXPOSITOR

RESUMEN DE VIDA DEL AUTOR

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

Todas las reflexiones que se presentan en esta lectura, son el resultado de cerca de 35 años de experiencia docente. La mayoría de estas experiencias fueron adquiridas en diferentes universidades como expositor, a niveles de licenciatura y de maestría. La otra fuente de experiencias ha sido la conducción de más de cuatrocientos seminarios a nivel ejecutivo, dirigidas a gerentes y funcionarios de alto nivel.

La razón por la cual fue tomada la decisión de concentrarlas en un solo compendio de reflexiones, es poder compartir con otros docentes que tengan interés por el tema. Este interés es consecuencia de un sincero deseo, por aprender las maneras de enseñar.

Finlandia se ha convertido en la Meca de los estudiosos de la educación. Gran cantidad de académicos estudian el sistema de educación finlandés para tratar de desentrañar y entender el secreto del éxito de sus sistemas educativos. Finlandia encontró un método que se apoya en el desarrollo de las competencias o habilidades para la vida.

Una competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz en un tipo de situación no prevista. Las competencias conllevan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, así como los valores inherentes a los mismos. Estos conceptos amalgamados, se proyectan como comportamientos. La aplicación de estos comportamientos, le permitirán al profesionista enfrentar exitosamente problemas de la vida real, privada, social y profesional. Quien es competente es capaz de enfrentar con éxito situaciones excepcionales no previstas, que se le puedan presentar. Se puede resumir el concepto Competencia como: Saber y Saber Hacer.

El método finlandés es un sistema sólido de educación, que se relaciona íntimamente con el fomento del desarrollo personal de los alumnos. En este esfuerzo el docente trabaja febrilmente para ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosas. Estrictamente su esfuerzo principal es tratar que sus alumnos se vuelvan competentes. La cultura, el conocimiento, la capacidad de innovación y la creatividad son elementos decisivos en este esfuerzo de formar a sus alumnos, y convertirlos en esos ciudadanos competentes.

Por observación de lo que sucede en diferentes universidades, tanto del país como de algunos países del extranjero, en general los docentes usan principalmente como método didáctico la exposición dialogada. En algunos casos enriquecen sus exposiciones con casos de estudio. Casi siempre estos casos son bajados del internet, o sacados de los libros. Muy rara vez un docente participa en la concepción, formulación, elaboración y redacción final de sus propios casos.

Por referencia de más de cincuenta graduandos de diferentes universidades, en general las sesiones de clase que recibieron fueron monótonas y aburridas. Se puede observar que los estudiantes de muchas universidades divagan en los corredores, jardines y cafeterías de las universidades mismas. Probablemente pierden el tiempo, debido a su poca motivación hacia el estudio y hacia el saber. En general a muchos no les interesan los temas que les imparten para su propia formación profesional.

Esa falta de interés es consecuencia de que sus maestros no han sabido trasmitir el deseo de aprender. Los estudiantes se preparan para los exámenes con uno o dos días de anticipación. No hay un interés genuino por el dominio de los temas. Lo que les interesa es aprobar el examen. Y finalmente obtener un título.

Al conocer los métodos usados en la maestría en Administración de Empresas de INCAE, el suscrito tuvo la oportunidad de comparar los niveles de excelencia de este centro de docencia, con la propia universidad en que obtuvo la licenciatura en ingeniería. INCAE es una extensión de la universidad de Harvard, que imparte las clases mediante sistemas de traducción simultánea.

Si los estudiantes a nivel de licenciatura le llegan a dedicar entre cinco a siete horas diarias al estudio y la reflexión, probablemente su nivel académico subiría dramáticamente. En INCAE ese era el promedio de horas de estudio diario de todos los estudiantes. Se comenzaba a estudiar a las siete de la noche y muchas veces se terminaba a las doce o más. Las clases eran durante el día.

Mucha de la motivación para hacer ese esfuerzo tan grande, fue una consecuencia directa de los métodos que empleaban los distintos maestros del programa. La totalidad de los maestros de Harvard tienen un nivel de doctorado. También han sido personas entrenadas en el manejo del estudio de casos.

Analizando la filosofía general de la educación por competencias se puede llegar a la conclusión de que es un esfuerzo por convertir la educación en un sistema de Calidad Total. Japón es el país en el cual se originó la Calidad Total. Rensis Likert es uno de los constructores de ese concepto. William Deming llevó la concepción de participación a la tierra del sol naciente. La participación es la base del éxito de ese gran país. Rensis Likert es el pionero de esos conceptos de participación.

Las reflexiones que se concentran en estas lecturas están orientadas por los principios de calidad Total, que Finlandia ha concretado en su sistema docente. Este sistema recibió el nombre de educación por Competencias.

El trasfondo de las reflexiones sobre Metodologías, forma de organizar las sesiones de clase, formas de amonestar a los alumnos y otras consideraciones, son esfuerzos por visualizar el panorama, acerca de la forma de implementar sistemas que conduzcan a la formación de ciudadanos competentes.

El suscrito tiene el propósito de que los Maestros universitarios las implementen. Las reflexiones en general están orientadas para el uso de Maestros universitarios a nivel de licenciatura. Sin embargo muchos de los conceptos analizados, también pueden ser aplicados a niveles de preparatoria o de secundaria.

La implementación de las formas de impartir las sesiones de clase que se recomiendan, tiene el propósito final de que los Maestros logren aumentar el nivel de motivación de sus alumnos. En la medida en que esos alumnos aumenten su nivel entusiasmo personal hacia el estudio y el saber, se habrá cumplido este propósito. Que Dios nos ayude a todos en este cometido. Muy sinceramente.

Luis Melgar Carrillo

LA EDUCACIÓN BANCARIA Y LA EDUCACIÓN LIBERADORA

La Educación Bancaria:

Un banco es una institución en la cual los usuarios generalmente hacen depósitos tanto de dinero como de valores bursátiles. Paulo Freire, autor del libro La pedagogía del oprimido, hace un símil entre este tipo de transacciones bancarias y el proceso de educación tradicional. El maestro es el depositante. El estudiante es el banco en que se hacen los depósitos. El conocimiento es el depósito.

Uno de los supuestos con que parte un maestro que tenga esta concepción, es que el estudiante es un ser un ser vacío de conocimiento. Lo considera como un ignorante respecto a la materia que imparte. Por tal razón nada tiene que aportar para enriquecer este conocimiento. El Maestro se considera a sí mismo como el único poseedor de las verdades que trasmite. Considera que su papel es trasladar estas verdades a la mente de los estudiantes tal y como él las concibe. Se ve como poseedor de conocimientos que no cambian. Pretende que sus alumnos las internalicen. Generalmente en este esquema de presentaciones no existe el diálogo.

Otro de los supuestos de la Educación Bancaria es que enseñar consiste en narrar. El discurso toma un papel preponderante en este tipo de educación. Dentro de este discurso el Maestro incorpora una narración de los tópicos que expone, tratando de informar las características de su tema. Generalmente considera que un buen expositor es aquel que hace sus presentaciones de una manera clara y ordenada.

Generalmente no permite interrupciones para poder continuar con esta presentación ordenada, buscando que la presentación sea un continuo. Muchas veces este tipo de Expositores mencionan que las dudas se resolverán al final de su presentación. El Maestro que enseña bajo este esquema Bancario, en su exposición trata de convencer o persuadir a sus estudiantes, alrededor de sus opiniones. El proceso de enseñanza que se usa bajo esta concepción generalmente es el discurso de una sola vía: Del maestro hacia los estudiantes.

El Expositor selecciona la información, cuando prepara sus presentaciones. Una vez que ha preparado su esquema, lo narra con el propósito de trasladarlo a la mente de sus estudiantes. Un Maestro así presenta los conceptos, con el propósito de que el estudiante los aprenda, tal y como fueron recibidos. Sin posibilidades de cambios.

Como se dijo, la educación Bancaria concibe al estudiante como un ser ignorante y pasivo. Su único papel es aprender. Se concibe el aprendizaje como la internalización por medio de la memorización, de los conceptos recibidos del maestro. El estudiante repasa en su hogar los conceptos que el maestro ha expuesto. El estudiante toma notas de los conceptos que le presenta el Maestro. En su reflexión posterior a la clase, trata de comprenderlos y memorizarlos.

La calidad de la educación bajo este esquema, se mide por la cantidad de conocimientos que haya incorporado el estudiante. Entre más datos haya logrado incorporar, se le considera mejor estudiante. Esta calidad se evalúa por la fidelidad con que haya incorporado los conceptos y esquemas que el maestro haya expuesto. Por otra parte el Maestro considera y evalúa su propia ejecutoria en la medida que logre insertar en el cerebro de sus alumnos, un mayor número de conocimientos. Todos esos conocimientos son incorporados literalmente tal y como el Maestro los presenta. El educando no tiene muchas posibilidades de hacer un análisis y juicio críticos del conocimiento recibido.

Los alumnos únicamente reciben pasivamente la información emitida por el maestro y la internalizan en su cerebro. En el momento de la evaluación la repiten tal y como el maestro la presentó. El saber, bajo este esquema principalmente se logra siendo memorístico. El estudiante no tiene la oportunidad de crear nuevas ideas.

El maestro considera que ya todo ha sido concebido. Tiene además la conciencia de que sus conocimientos son absolutos y por lo mismo no cambian. Esta escuela de pensamiento aleja al alumno de la comprensión de sus circunstancias sociales, que generalmente son cambiantes. El Maestro ha preparado sus sesiones, y las reproduce según su diseño. Se trabaja bajo la concepción de que él enseña, y los alumnos aprenden tal y como los recibieron.

En general la Educación Bancaria tiene una orientación hacia la formación de empleados. Los estudiantes tienen como meta lograr un empleo, una vez que haya terminado su proceso de formación. En muy raros casos algún graduado busca su independencia empresarial. No se les enseña a ser empresarios. Para ser Empresario es necesario pensar constantemente, sobre las maneras de enfrentar un mercado cambiante. La Educación Bancaria no induce al pensamiento creativo. Simplemente porque no induce a pensar.

Los mismos Expositores que enseñan bajo este proceso de Educación Bancaria, nunca han tenido la experiencia de ser empresarios. Por lo mismo esta perspectiva de enseñanza no la pueden trasmitir.

"Un buen día los cangrejos salieron de su casa para dar una caminata por la playa. Dijo la madre:

-Hijo te falta mucha gracia al caminar. Debes acostumbrarte a caminar derecho hacia adelante. Sin tambalearte de lado a lado.

–Madre dijo el joven: Estoy dispuesto a hacerlo, pero por favor enséñame con tu ejemplo….Y te seguiré".

Fábulas de Esopo

La Educación Liberadora:

En contraposición a la Educación Bancaria, Paulo Freire es el pionero de un movimiento educativo que se denomina la Educación Liberadora. Este tipo de educación se da a través del diálogo. En este tipo de enseñanza el Maestro ya no es solo quien enseña. En tanto que instruye también aprende de sus alumnos. Este tipo de educación se basa en una condición horizontal de las Relaciones Humanas. Ya no se considera al Maestro como un ser que se encuentra en una posición superior, sino que se considera un agente de cambio que puede inducir a sus alumnos a adquirir formas de pensar y de actuar. Esa inducción es posible merced a la continua reflexión de los conceptos, sobre los cuales se imparte cada sesión de clase.

Esta Educación Liberadora fomenta el análisis y comprensión de los temas que se enseñan. Estos temas se vinculan durante las sesiones con las circunstancias sociales que rodean tanto al alumno como al Maestro. Al mismo tiempo que un alumno aprende los conceptos que se presentan, tiene la posibilidad de analizar la realidad de su entorno social, mediante la reflexión. Reflexión que se genera tanto con el Maestro, como con sus compañeros. Esta realidad es cambiante.

Como consecuencia del diálogo el Educador ya no es solamente quien instruye, sino que en tanto que educa, también aprende. Este diálogo también permite que tanto el Educador, como los educandos puedan expresar sus creencias y opiniones. Se discuten tanto los temas sustantivos relativos al conocimiento que se está analizando, como las posibilidades de implementación de los mismos en el entorno.

Lo que pretende al final es buscar la comprensión de lo que cada enseñanza puede proyectar, para formar un mejor futuro. El alumno es considerado un ser pensante y crítico, capaz de reflexionar sobre la realidad en que vive. Sus aportes permiten la sinergia para que del análisis y la reflexión se alcance el conocimiento verdadero.

Es la participación abierta la que puede inducir para que en una sesión de clase se logre este conocimiento verdadero. En esta búsqueda el Maestro se convierte en un facilitador.

CONCLUSIONES

La Educación Bancaria es una consecuencia de la intención que tienen los grupos de poder. Estos grupos consideran que el pensamiento crítico puede llegar a ser una amenaza para ellos. En general son grupos privilegiados, que pretenden conservar sus estilos de vida, y fuentes de riqueza. La mejor manera que conciben