Didáctica de la educación infantil. SSC322_3

Por Carmen Jurado Ponce y Manuel Álvarez Romero

Libro especializado que se ajusta al desarrollo de la cualificación profesional y adquisición de certificados de profesionalidad. Manual imprescindible para la formación y la capacitación, que se basa en los principios de la cualificación y dinamización del conocimiento, como premisas para la mejora de la empleabilidad y eficacia para el desempeño del trabajo.

• Idioma: Español
• Editorial: IC Editorial
• Fecha de lanzamiento: 15 mar 2019
• ISBN: 9788491984603

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Didáctica de la Educación Infantil. SSC322_3

© Manuel Álvarez Romero

© Carmen Jurado Ponce

2ª Edición

© IC Editorial, 2018

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ISBN: 978-84-9198-460-3

Nota de la editorial: IC Editorial pertenece a Innovación y Cualificación S. L.

Presentación del manual

La Cualificación Profesional es el conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.

El elemento mínimo acreditable es la Unidad de Competencia. La suma de las acreditaciones de las unidades de competencia conforma la acreditación de la competencia general.

Una Unidad de Competencia se define como una agrupación de tareas productivas específica que realiza el profesional. Las diferentes unidades de competencia de una cualificación profesional conforman la Competencia General, definiendo el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de una actividad profesional determinada.

Cada Unidad de Competencia lleva asociado un Módulo Formativo, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa Unidad de Competencia.

El presente manual desarrolla el Módulo Formativo MF1028_3: Didáctica de la educación infantil,

asociado a la unidad de competencia UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñás de cero a tres años,

de la CualificacIón Profesional Educación infantil (SSC322_3).

Índice

Portada

Título

Copyright

Presentación del manual

Índice

Bloque 1 Legislación y normativa sobre la infancia

Unidad Didáctica 1 Los derechos del niño y la niña

1. Introducción

2. Los derechos de los niños

3. Protocolos facultativos sobre los derechos del niño

4. El derecho a la educación

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 2 Los derechos humanos y la infancia

1. Introducción

2. Derechos humanos e infancia

3. Evolución de los derechos humanos

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 3 Organismos internacionales relacionados con la infancia

1. Introducción

2. Organismos internacionales

3. Organizaciones no gubernamentales

4. Atención a la infancia en España

5. Medidas de asistencia a la infancia

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 4 La situación normativa y legislativa española

1. Introducción

2. Real Decreto 1630/2006

3. Áreas del segundo ciclo de Educación Infantil

4. Legislación autonómica

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 2 Sistemas educativos, modalidades y servicios de atención a la infancia

Unidad Didáctica 1 Ámbito europeo, estatal y autonómico. Legislación y normativa vigente

1. Introducción

2. Cuidados sociales

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 2 Formas y características de la intervención

1. Introducción

2. Formas y características de la intervención

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 3 Centros y programas de eduación formal y no formal en España

1. Introducción

2. Centros y programas de atención a la infancia

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 4 Características de las distintas modalidades de atención a la infancia en España

1. Introducción

2. Modalidades de atención a la infancia

3. La educación no formal

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 5 La escuela infantil: características, objetivos, organización y funcionamiento

1. Introducción

2. Organización y funcionamiento de la escuela infantil

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 6 Las peculiaridades autonómicas

1. Introducción

2. Ley de Educación de Andalucía (LEA)

3. Ley de Educación de Cataluña (LEC)

4. Ley de Educación de Extremadura (LEEX)

5. Ley de Educación de Cantabria

6. Ley Valenciana de la Infancia

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 7 El papel del técnico/técnica superior en educación infantil

1. Introducción

2. Capacidades profesionales del Técnico Superior en Educación Infantil

3. Funciones autónomas del Técnico Superior en Educación Infantil

4. Competencias del Técnico Superior en Educación Infantil

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 3 La intervención profesional en la Educación Infantil de cero a tres años

Unidad Didáctica 1 Historia de la Educación Infantil en España y Europa. Modelos educativos y principios que la sustentan

1. Introducción

2. El nacimiento de la Educación Infantil en Europa

3. Instituciones de la Educación Infantil

4. Precedentes teóricos

5. Las primeras instituciones

6. Factores determinantes en la aparición de las escuelas infantiles

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 2 El proceso de enseñanza-aprendizaje: teoría e implicaciones didácticas

1. Introducción

2. Proceso de enseñanza-aprendizaje

3. Teorías de la enseñanza y el aprendizaje

4. Modelo educativo-formativo de la Educación Infantil

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 3 Principios psicopedagógicos y asistenciales en la intervención socioeducativa en la infancia

1. Introducción

2. Principios psicopedagógicos y asistenciales

3. Principio de globalización. El enfoque globalizador

4. Principio de aprendizaje significativo-comprensivo-constructivo

5. Principio de observación y experimentación

6. Carácter asistencial de la intervención socioeducativa

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 4 Relación del contexto familiar y social en la planificación educativa

1. Introducción

2. El proceso de socialización

3. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil

4. Relaciones entre la familia y el equipo docente

5. Participación de las familias en la planificación educativa del docente

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 5 Criterios, técnicas de información en la intervención socioeducativa en educación infantil

1. Introducción

2. Técnicas de recogida de información

3. Instrumentos de recogida de información

4. Interpretación de la información observada

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 6 El currículo en Educación Infantil

1. Introducción

2. Clasificación del currículo

3. La LOMCE y el currículo

4. El currículo en Educación Infantil

5. Las enseñanzas mínimas

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 7 Programación didáctica

1. Introducción

2. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil

3. Utilidad y funciones de la programación

4. Planificación de la programación

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 4 Recursos didácticos utilizados en educación infantil

Unidad Didáctica 1 Materiales

1. Introducción

2. Materiales didácticos y materiales curriculares

3. El equipamiento en Educación Infantil

4. Materiales didácticos en Educación Infantil

5. Materiales curriculares en Educación Infantil

6. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 2 Espacios

1. Introducción

2. La organización del espacio como recurso educativo

3. Criterios de distribución y organización espacial

4. Tipos de aulas en Educación Infantil

5. Rincones y talleres

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 3 Tiempo

1. Introducción

2. Organización y distribución del tiempo

3. La organización de la jornada escolar

4. Criterios para una adecuada distribución espacial y temporal

5. Ritmos y rutinas cotidianas

6. La evaluación de los espacios y el tiempo

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 5 Evaluación en Educación Infantil de cero a tres años: modelos, instrumentos, medios y recursos

Unidad Didáctica 1 Concepto de evaluación y modelos

1. Introducción

2. Definiciones de evaluación

3. La evaluación en el marco legal

4. Características de la evaluación

5. Modelos de evaluación

6. Finalidades de la evaluación

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 2 La observación

1. Introducción

2. Concepto y tipos de observación

3. Efectos de la observación

4. El objeto de la observación

5. Instrumentos de observación y registro de la información

6. La interpretación de la información

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 3 La evaluación

1. Introducción

2. La evaluación

3. Características de la evaluación

4. Funciones de la evaluación

5. Evaluación del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 4 Concepto y finalidades de la evaluación en el niño o niña

1. Introducción

2. Características generales del desarrollo del niño de cero a tres años

3. Finalidades de la evaluación

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 5 Técnicas de evaluación acordes a los distintos modelos

1. Introducción

2. Proceso de evaluación

3. Técnicas de evaluación

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 6 La evaluación en los diferentes niveles madurativos

1. Introducción

2. Evaluación del desarrollo madurativo

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Unidad Didáctica 7 La investigación-acción

1. Introducción

2. Características de la investigación-acción

3. Proceso de investigación-acción

4. Principios éticos

5. Modelos de investigación-acción

6. La investigación-acción en el aula

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bibliografía

Bloque 1

Legislación y normativa sobre la infancia

Unidad Didáctica 1

Los derechos del niño y la niña

1. Introducción

La idea de defender los derechos de los niños y niñas comenzó a fraguarse en el siglo XIX. No obstante, no fue hasta el siglo XX, cuando aparecieron los primeros movimientos en defensa de los menores.

Así, la primera declaración de derechos de la infancia, de carácter sistemática, fue la Declaración de Ginebra de 1924, redactada por Eglantyne Jebb, que fue la fundadora de la Organización Internacional Save the Children, aprobada por la Sociedad de Naciones el 26 de diciembre de 1924.

Unos años más tarde, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos fue aprobada por las Naciones Unidas. En esta Declaración se incluían los derechos del niño, no obstante, posteriormente se creyó necesario resaltar estos derechos de forma individual.

Por ello, la Asamblea General de la ONU aprueba la Declaración de los Derechos del Niño en 1959, que estaba compuesta por diez principios.

A partir de 1979, con ocasión del Año Internacional del Niño, se pensó en crear una nueva declaración de derechos del niño, formada por nuevos principios. Como consecuencia, en 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la nueva Convención sobre los Derechos del Niño.

2. Los derechos de los niños

A continuación, se citan los derechos de los niños:

Los niños tienen derecho al juego.

Los niños tienen derecho a la libertad de asociación y a compartir sus puntos de vista con otros.

Los niños tienen derecho a dar a conocer sus opiniones.

Todos los niños tienen derecho a una familia.

Los niños tienen derecho a la protección durante los conflictos armados.

Todos los niños tienen derecho a la libertad de conciencia.

Los niños tienen derecho a la protección contra el descuido o trato negligente.

Los niños tienen derecho a la Protección Contra el Trabajo Infantil.

Los niños tienen derecho a la información adecuada.

Los niños tienen derecho a la Libertad de Expresión.

Los niños tienen derecho a la Protección Contra la Trata y el Secuestro.

Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.

Los niños tienen derecho a la protección contra las minas terrestres.

Los niños tienen derecho a la protección contra todas las formas de explotación y abuso sexual.

Los niños tienen derecho a la intimidad.

Los niños tienen derecho a crecer en una familia que les dé afecto y amor.

Todos los niños tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.

Todos los niños tienen derecho a la alimentación y la nutrición.

Todos los niños tienen derecho a vivir en armonía.

Todos los niños tienen derecho a la diversión.

Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.

En la Convención sobre los Derechos del Niño se establece una amplia gama de disposiciones que abarcan derechos y libertades civiles, el entorno familiar, la salud básica y el bienestar, la educación, la recreación, las actividades culturales y las medidas especiales necesarias para su protección.

Según la Declaración de los Derechos del Niño, el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento.

La Convención contiene varios principios fundamentales que sustentan todos los demás derechos de la infancia: la no discriminación, el interés superior del niño, el derecho a la supervivencia y al desarrollo, y la opinión del niño:

La no discriminación significa que todos los niños y niñas tienen el mismo derecho a desarrollar su potencial, en todas las situaciones, todo el tiempo y en todas partes.

El interés superior del niño debe ser una consideración primordial en todas las medidas y decisiones que le atañen, y debe utilizarse para resolver cualquier confusión entre los diferentes derechos.

El derecho a la supervivencia y al desarrollo subraya la importancia fundamental que tiene asegurar el acceso a los servicios básicos y la igualdad de oportunidades, para que los niños y niñas logren alcanzar un desarrollo completo.

La opinión del niño se refiere a la importancia de escuchar y respetar su opinión en todas las cuestiones relacionadas con sus derechos. Los países deben promover una participación activa, libre y significativa de la infancia en las deliberaciones para tomar decisiones que les afecten.

Sabía que...

La Convención sobre los Derechos del Niño es el tratado más ampliamente ratificado de la historia.

Los derechos de la niñez están íntimamente relacionados con los derechos de la mujer. Lograr el cumplimiento de los derechos de la mujer y su igualdad no es solamente una meta de desarrollo fundamental en sí misma, sino que también es una de las claves para la supervivencia y el desarrollo de la niñez y para fomentar la existencia de familias, comunidades y naciones sanas.

La discriminación contra la mujer no solamente le perjudica a ella, sino también a la próxima generación de niños y niñas. Incluso antes del nacimiento, las posibilidades de salud y desarrollo que tienen los niños están estrechamente vinculadas con la situación sanitaria y socioeconómica de la madre. Además, las mujeres son las principales cuidadoras de los niños. Cuando los recursos están en manos de la mujer, hay más posibilidades de que los utilicen en favor de la infancia.

La Convención, en lo que se refiere a la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, trata sobre las obligaciones que tienen los países de promulgar leyes y medidas administrativas y de otro tipo para lograr la igualdad entre el hombre y la mujer en todas las esferas de la vida pública y privada, inclusive la familia.

Las dos convenciones forman parte del sistema de la legislación internacional sobre derechos humanos. Otros documentos importantes en esta esfera son la Carta de las Naciones Unidas, la Declaración Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

La Convención sobre los Derechos del Niño reúne los derechos humanos de la infancia que estaban articulados en otros instrumentos internacionales. Esta Convención articula los derechos de un modo más completo y proporciona una serie de principios rectores que conforman el concepto fundamental de la infancia.

Esta recopilación y clarificación de los derechos humanos de la infancia establece el entorno y ofrece los medios necesarios para permitir que todos los seres humanos desarrollen su pleno potencial. Los artículos de la Convención, además de establecer los principios básicos que sirven de base a la realización de todos los derechos, exigen la prestación de contribuciones, aptitudes y recursos específicos, necesarios para asegurar al máximo la supervivencia y el desarrollo de la infancia. Los artículos también exigen la creación de mecanismos para proteger a la infancia contra el abandono, la explotación y los malos tratos.

Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos. Todos los derechos están relacionados y tienen la misma importancia. La Convención hace hincapié en estos principios y se refiere también al deber de los niños de respetar los derechos de los demás, especialmente de sus progenitores.

La comprensión por parte los niños de los temas que se suscitan en la Convención depende de su edad. Ayudar a los niños a comprender sus derechos no significa que los progenitores deban obligarles a tomar decisiones cuyas consecuencias no puedan asumir por su corta edad.

La Convención reconoce expresamente que las funciones principales en la crianza de los niños recaen en sus progenitores. El texto alienta a padres y madres a abordar con sus hijos cuestiones relacionadas con sus derechos en consonancia con la evolución de sus facultades (artículo 5). Los progenitores, que conocen intuitivamente el nivel de desarrollo de su hijo, llevan a cabo esta tarea de forma natural. Los temas que debatan, las respuestas que den a las preguntas, o los métodos disciplinarios que utilicen, dependerán de si el niño tiene tres, nueve o dieciséis años.

Recuerde

Los derechos de los niños están recogidos en la Convención sobre los Derechos del Niño y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Ejercicio práctico

Busque información sobre la ONG Save the Children. ¿Conoce otras organizaciones que defiendan los derechos de los niños y niñas?

SOLUCIÓN

Save the Children es la organización no gubernamental más importante a nivel mundial, trabaja para la defensa y promoción de los derechos de la infancia y lucha por un mundo más justo para todos los niños y niñas.

Save the Children es una ONG sin ánimo de lucro, plural e independiente desde el punto de vista político y religioso. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los niños y niñas, especialmente de los más desfavorecidos.

Cuenta con organizaciones en 29 países, y sus programas de ayuda están presentes en más de 120 países. Para esta organización la prioridad son los niños y actúan donde es necesario, sin importar política, etnia o religión. Por eso, desde 1919 trabajan en las principales áreas que afectan a la infancia: educación, salud, nutrición, trabajo infantil, prevención del abuso sexual, reunificación de los niños con sus familias tras catástrofes y guerras, etc.

En España, Save the Children lleva más de dieciocho años trabajando en programas de ayuda a niños y niñas españoles y de otras partes del mundo. Consideran que el respeto a los derechos humanos empieza por la infancia. Por eso, luchan para que el hecho de ser menor de edad no signifique tener menos derechos, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras.

Otras organizaciones que defienden los derechos de los niños son Cruz Roja, Unicef, Intermon Oxfam, SOS Infancia o la Fundación Pequeño Deseo, entre otras.

3. Protocolos facultativos sobre los derechos del niño

Los protocolos facultativos son instrumentos que complementan los tratados.

A continuación se verán aquellos protocolos aprobados en la Asamblea General de las Naciones Unidas, que refuerzan la protección de la infancia y el respeto a los derechos de los niños y niñas.

3.1. Proporcionar a la infancia protección jurídica contra las peores formas de explotación

La Convención sobre los Derechos del Niño, un conjunto de normas y obligaciones irrevocables aceptada universalmente, ofrece protección y apoyo a los derechos de la infancia. Al aprobar la Convención, la comunidad internacional reconoció que, a diferencia de los adultos, las personas menores de dieciocho años necesitan una atención y protección especiales. Para contribuir a eliminar los abusos y la explotación, cada vez mayores, de los niños y niñas en todo el mundo, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en 2000 los Protocolos Facultativos de la Convención, que refuerzan la protección de la infancia contra su participación en los conflictos armados y la explotación sexual:

El Protocolo Facultativo sobre la participación de los niños en los conflictos armados establece los dieciocho años como la edad mínima para el reclutamiento obligatorio, y exige a los Estados que hagan todo lo posible para evitar que individuos menores de dicha edad participen directamente en las hostilidades.

La Convención estableció los 15 años como edad mínima de reclutamiento voluntario en las fuerzas armadas.

El Protocolo Facultativo sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de los niños en la pornografía se centra en la criminalización de estas graves violaciones de los derechos de la infancia, y hace hincapié en la importancia que tiene fomentar una mayor concienciación pública y cooperación internacional en las actividades para combatirlas.

Los protocolos facultativos deben interpretarse siempre a la luz del tratado original, como un todo, que en este caso se rige por los principios de la no discriminación, el interés superior del niño y niña y la participación infantil.

3.2. Utilizar los Protocolos Facultativos para aumentar los instrumentos de los derechos humanos

Después de la aprobación de un tratado de derechos humanos se suelen añadir los protocolos facultativos. Un protocolo puede versar sobre un tema relacionado con el tratado original y se utiliza para profundizar sobre cuestiones que aparecían en el tratado original, abordar una preocupación nueva o añadir un procedimiento para la aplicación y puesta en marcha del tratado, por ejemplo, incluir un procedimiento para la presentación individual de quejas.

Definición

Protocolos Facultativos

Mecanismos jurídicos que complementan y añaden provisiones a un tratado.

Un protocolo es facultativo porque no vincula automáticamente a los estados que ya han ratificado el tratado original. Estas obligaciones en el protocolo son adicionales y pueden ser más exigentes que las que aparecían en la Convención original, por lo que los estados deben escoger de manera independiente si quieren vincularse o no al protocolo. Por tanto, un protocolo facultativo dispone de sus propios mecanismos de ratificación, independientes del tratado que complementa. Por lo general, solamente los estados que ya han aceptado vincularse al tratado original pueden ratificar sus protocolos facultativos. Sin embargo, los Protocolos Facultativos a la Convención sobre los Derechos del Niño permiten a los Estados que no son parte ratificarlos o adherirse a ellos.

4. El derecho a la educación

Un derecho fundamental de los niños y niñas es el derecho a la educación. Se trata de un derecho económico y social obligatorio, es decir, no depende de la voluntad de su titular (el niño) o de su representante (padres o tutores). La Constitución Española recoge conjuntamente el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza:

El derecho a la educación se garantiza mediante:

El establecimiento de un periodo (de seis a dieciséis años) de enseñanza básica obligatoria y gratuita (derecho obligatorio).

La programación general de la enseñanza.

La inspección y homologación del sistema educativo.

La igualdad de oportunidades en el acceso a los niveles no obligatorios.

El derecho a la educación viene regulado en el artículo 27 de la Constitución Española.

El derecho a la libertad de enseñanza se garantiza mediante:

La libertad de creación de centros.

La ayuda a los centros privados que cumplan los requisitos legales.

La libertad, como participación, de padres, profesores y alumnos para intervenir en el control y gestión de los centros públicos y subvencionados, y la libertad de los padres para optar por la formación religiosa y moral de los hijos.

5. Resumen

En la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, se explica el derecho que tienen todos los niños a la salud, la educación, las condiciones de vida adecuadas, el juego, la protección de la pobreza, la libre expresión de sus opiniones, etc.

Gracias a la Convención, los derechos de la infancia se encuentran en el primer plano de la batalla internacional en pro de los derechos humanos, y la sociedad debe asegurar su cumplimiento como una obligación jurídica, un imperativo moral y una prioridad en materia de desarrollo. En los años siguientes a la aprobación de la Convención, se han producido grandes avances en favor de la infancia.

Los Protocolos Facultativos a la Convención sobre los Derechos del Niño ofrecen más detalles y amplían las obligaciones del tratado original.

El derecho a la educación es un derecho obligatorio, el Estado lo satisface mediante la creación de centros públicos, concertación (subvención) con centros privados, o posibilidad de asistencia a centros privados no subvencionados.

La igualdad de oportunidades en lo que respecta a la educación es un objetivo a alcanzar, mediante políticas de creación de centros docentes y de concesión de ayudas a centros creados por iniciativa privada, así como políticas de potenciación de la igualdad de oportunidades (becas, ayudas al estudio, etc.).

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Señale si la siguiente afirmación es verdadera (V) o falsa (F), rodeando con un círculo la opción que crea correcta.

En 1989, la Convención sobre los Derechos del Niño fue aprobada por la Asamblea General de la ONU.

Verdadero

Falso

2. Indique la opción correcta.

Uno de los derechos del niño se refiere a:

Tener juguetes.

Ver la televisión.

No tener familia.

Tener diversión.

3. De las siguientes afirmaciones, seleccione cuál es la falsa.

Los Protocolos facultativos de la Convención sobre los derechos del niño...

... se utilizan para disminuir los instrumentos de los derechos humanos.

... proporcionan a la infancia protección jurídica contra las peores formas de explotación.

... se utilizan para aumentar los instrumentos de los Derechos Humanos.

4. Complete los espacios vacíos.

El derecho a la libertad de __________________ se garantiza mediante la libertad de creación de centros, la ayuda a los centros privados y la _____________ de padres, profesores y alumnos para intervenir en el control y gestión de los centros públicos y ____________________.

5. Escriba tres derechos del niño.

Unidad Didáctica 2

Los derechos humanos y la infancia

1. Introducción

La implantación de los derechos humanos es una idea moderna que se ha ido abriendo paso de forma lenta a lo largo de la Historia.

Los derechos humanos han sido denominados de diversas formas. Derechos naturales, derechos humanos o del hombre, derechos políticos subjetivos, garantías jurídicas de los individuos y, finalmente, derechos humanos, son algunos de los muchos nombres que se han acuñado históricamente.

Estas denominaciones responden a la corriente de pensamiento que las gene-ra. Por ejemplo, es clara la relación que existe entre el término derechos naturales y el naturalismo, o derechos del hombre y el positivismo de los siglos XVIII, XIX y