Educación Superior Inclusiva En México: Una Verdad a Medias

Por Dra. María Esther Barradas Alarcón

"La igualdad es una necesidad vital del alma humana. La misma cantidad de respeto y de atencin se debe a todo ser humano, porque el respeto no tiene grados."

Weil, Simone:

El pleno reconocimiento de los derechos humanos y de la dignidad humana de todas las personas es el inicio para construir la paz en el mundo.

Es muy importante comprender a la discriminacin en sus aspectos generales, pero es imprescindible comprenderla en las dimensiones particulares y en relacin sobre todo de los grupos para los cuales la discriminacin se ha presentado de manera histrica, constante y sistemtica, y que como consecuencia, han enfrentado desigualdades fundamentales en cuanto al goce y ejercicio de sus derechos y oportunidades para la plena participacin y desarrollo.

Aunque si bien es cierto existe todo un marco legal internacional, nacional, local, y particularmente en la educacin, que sealan los derechos que tienen las personas con discapacidad, lo que es una verdad, este mientras no se convierten en accin y se respete ser una verdad a medias. Parece que a estos instrumentos creados desde muchos aos atrs requieren se le anexe un apartado de sanciones, para quienes omitan el cumplimiento de ellas, quizs esto facilite un cambio de paradigma en nuestra sociedad Mexicana.

Lamentablemente lo ms difcil en las sociedades es romper con una cultura, basada en el egosmo, en el abuso de poder, en la falta de respeto, de consideracin y de amor al prjimo. En este escenario esta todava lejana la inclusin, la equiparacin de oportunidades y la igualdad de trato para las personas con discapacidad. Esto sigue colocando a las personas con discapacidad, en situaciones estructurales de mucha desventaja haciendo que su discapacidad le resulte ms discapacitante.

Este libro tiene como propsito: uno el dar a conocer que es la educacin inclusiva, y el marco jurdico en que se fundamenta, con el deseo profundo de sensibilizar al lector para que desde su propio circulo de influencia ayuden a romper con estos paradigmas de discriminacin. No hagamos ms discapacitante la discapacidad de las personas que la padecen. Recordemos que nuestras actitudes son semillas que se siembran en los dems y a su tiempo nos dan fruto tan bueno o malo como hayan sido estas.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 17 abr 2014
• ISBN: 9781463380427

Dra. María Esther Barradas Alarcón

Dra. María Esther Barradas Alarcón. Es Licenciada en Psicología por la Universidad Veracruzana, (U.V.) México, con maestría en Psicología Clínica, egresada de la Facultad de Psicología de la Habana Cuba, cuenta con doctorado en Educación. Por veinte y cinco años se dedicó a la orientación educativa y a dar psicoterapia dirigida a la comunidad estudiantil del Instituto Tecnológico de Veracruz. Cuenta con más de 28 años a padres de familia a través del programa Padres Eficaces con entrenamiento Sistemático ( P.E.C.E.S ). Es profesora de tiempo completo titular “C” en la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana región Veracruz. Es Perfil Deseable PRODEP, desde el 2009, a la fecha, Ejerce actividades de tutorías. Es líder del Cuerpo Académico Investigación e intervención en psicología: UV-CA-285. Es Investigadora integrante del Sistema Nacional de Investigadores, CONACYT. Ha escrito varios libros y artículos en diferentes revistas nacionales e internacionales.

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Copyright © 2014 por Dra. María Esther Barradas Alarcón.

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Fecha de revisión: 14/04/2014

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LA

DISCAPACIDAD DESDE DIFERENTES ENFOQUES

1.1 Concepto de Discapacidad desde diferentes enfoques

1.2 Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad

CAPÍTULO II ESTADÍSCAS DE DISCAPACIDAD EN

EDUCACIÓN A NIVEL SUPERIOR

2.1 Contexto Internacional.

2.2 Contexto Nacional.

2.2.1 En La República Mexicana.

2.2.2 En el Estado de Veracruz.

CAPÍTULO III FUNDAMENTOS QUE RESPALDAN UNA

EDUCACIÓN SUPERIOR INTEGRADORA

E INCLUSIVA EN MÉXICO

3.1 Antecedentes.

3.1.1 Recorrido cronológico del Contexto internacional

sobre los derechos de las personas con discapacidad.

3.1.2 Recorrido cronológico del contexto nacional sobre

los derechos de las personas con discapacidad

3.2 Marco jurídico.

3.2.1 Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos.

3.2.1.1. Decretos.

3.2.1.2. Leyes.

3.2.2. Reglamentos

3.2.3. Normas Oficiales Mexicanas.

3.3 Vinculación con el Plan Nacional de Desarrollo,

2007-2012/ 2012-2018.

3.3.1. Estrategias.

3.4 Relación con los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

3.5 Sustentación con base en los Programas Sectoriales, 2007-2012.

CAPÍTULO IV EDUCACIÓN INCLUSIVA

4.1 Conceptos Inclusión.

4.2 La educación inclusiva.

CAPÍTULO V DISCRIMINACIÓN EN EDUCACIÓN

SUPERIOR HACIA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

5.1 Obstáculos para las personas con discapacidad.

CAPÍTULO VI UNIVERSIDADES CON PROGRAMAS

EDUCATIVOS INCLUSIVOS DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD

6.1 A nivel Internacional.

6.2 En México.

CAPÍTULO VII ESTUDIO EMPÍRICO:

SOBRE EL NIVEL DE CONOCIMIENTO EN LAS

COMUNIDADES ACADÉMICAS DEL INSTITUTO

TECNOLÓGICO DE VERACRUZ Y UNIVERSIDAD

VERACRUZANA MÉXICO.

7.1 Construcción del Problema.

7.1.1 Tema.

7.1.2 Problema.

7.1.3 Delimitación del problema.

7.1.4 Planteamiento del problema

7.1.5 Interrogantes de la investigación.

7.1.6 Justificación.

7.1.7 Limitaciones.

7.2 Base Epistémica.

7.2.1 Objetivo general.

7.2.2 Objetivos específicos.

7.2.3 Hipótesis (supuestos).

7.2.4 Variables.

7.2.4.1 Conocimiento.

7.2.4.2 Derechos.

7.3 Metodología.

7.3.1 Orientación metodológica.

7.3.2 Tipo de estudio.

7.3.3 Sujetos de estudio.

7.3.4 Técnicas de acopio de datos.

7.3.5 Instrumento

7.4 Análisis de datos Facultad de

Psicología Universidad Veracruzana.

CAPÍTULO VIII PROPUESTA DEL PROGRAMA DE

INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON

DISCAPACIDAD EN EL INSTITUTO

TECNOLÓGICO. PIIPDIT

8.1. Introducción

8.2. Justificación.

FUENTES

GLOSARIOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

INTRODUCCIÓN

D ENTRO DE LOS DERECHOS ineludibles que el ser humano tiene, es el derecho a la educación, establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), y ratificado casi universalmente en la Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Sin embargo, todavía existen en el mundo millones de personas para las que no se ha hecho efectivo este derecho. En esta convención se menciona que el derecho a la educación significa asegurar el acceso a la misma de todo niño y niña, todo joven, sin ningún tipo de discriminación, y ha de estar inspirado en el principio de la igualdad de oportunidades.

La obligación entonces de los Estados en materia de derechos humanos implica garantizar la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad de la enseñanza, incluyendo la infraestructura. (Tomasevski, 2002).

Es sorprendente que teniendo más de 60 años esta Declaración Universal de Derechos Humanos hoy en día, sigue estando archivada sin hacerse efectiva, no solo en México sino que en la mayoría de los países sobre todo de Latinoamérica favorecen la imperecedera discriminación hacia las personas con discapacidad, entre otros grupos vulnerables.

Es también impresionante también, que teniendo más de 60 años, se tengan que generarse nuevas instituciones y convenciones para ratificar y especificar con diferentes palabras este derecho, como es la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Asamblea de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.

Y que se tengan que generar nuevos conceptos, para recalcar la importancia de hacer valer este derecho, como es el concepto de educación inclusiva, cuyo propósito es exactamente hacer efectivo el derecho a la no discriminación dentro de las instituciones educativas.

La inclusión es, antes que nada, un asunto de derecho y una cuestión de justicia y de igualdad. La inclusión se refiere al aprendizaje y a la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, como son aquellos que presentan alguna discapacidad.

El propósito de este libro es una vez más hacer énfasis en este derecho humano y sensibilizar a los lectores y sobre todo a todos y cada uno de los integrantes de las comunidades académicas a que conozcan y se sensibilicen para favorecer la creación de una educación inclusiva e integradora de personas con discapacidad en todos los niveles educativos.

Para esto, se ha integrado por ocho capítulos: Capítulo I: Concepto y Clasificación de la Discapacidad desde Diferentes Enfoques, aquí se revisa el Concepto de Discapacidad desde diferentes enfoques, y la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la en el

Capítulo II: Estadistas de Discapacidad en Educación a Nivel Superior se revisan estas, tanto, en un Contexto Internacional como en el Contexto Nacional.

El Capítulo III: fundamentos que respaldan una educación superior integradora e inclusiva en México. Aquí se revisan, los Reglamentos, las Normas Oficiales Mexicanas, y la vinculación de estas con el Plan Nacional de Desarrollo.

Capítulo IV: Educación Inclusiva, incluye. Conceptos Inclusión, Educación Inclusiva

Capítulo V: Discriminación en Educación Superior hacia Personas con Discapacidad. Se contemplan en este capítulo lo Obstáculos para las personas con discapacidad

Capítulo VI: Universidades con Programas educativos incluyentes de las Personas con discapacidad, tanto a Nivel Internacional como a nivel en México.

Capítulo VII: Estudio empírico: sobre el nivel de conocimiento en las comunidades académicas del instituto tecnológico de Veracruz y universidad veracruzana México

Capítulo VIII: Propuesta del programa de inclusión e integración de personas con discapacidad del Instituto Tecnológico de Veracruz PIIPDIT

CAPÍTULO I

CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN

DE LA DISCAPACIDAD DESDE

DIFERENTES ENFOQUES

A UNQUE EXISTEN DIFERENTES enfoques sobre el concepto de discapacidad aquí solo se abordan dos enfoques: el Enfoque Social que es el más reciente en el que se basa esta propuesta y el enfoque médico.

1.1 Concepto de Discapacidad desde diferentes enfoques

•    Iniciaremos con el Enfoque Social

Es desde esta posición de vida independiente que se habla del tercer modelo, que es el social; En este se considera que las causas que dan origen a la discapacidad son sociales y que las PCD pueden aportar a las necesidades de la sociedad en igual medida que el resto de las personas, desde la valoración, el respeto de su condición y el respeto de la diferencia.

Es importante comprender que para llegar al modelo social se debe primero retomar la visión desde la perspectiva ecológica en donde se empieza a conceptualizar a la discapacidad como resultado de la interacción entre las características de la persona y las respuestas que el medio da a éstas características y condiciones. Esta nueva concepción –ecológica- de discapacidad empieza a concebir el reconocimiento de los derechos humanos, la autonomía, la integración, las capacidades y los apoyos, enfatizando en la interacción de las PCD y el ambiente donde viven. Este planteamiento parte de una nueva cultura de la discapacidad donde ésta es el resultado de la interacción entre la persona y el ambiente donde vive, y se apoya en la concepción de la propia capacidad del individuo, en sus destrezas personales, en la posibilidad de desarrollar actividades de manera independiente, a partir de los intereses y de las capacidades de elección. A partir de esta nueva cultura el objetivo de todo proceso rehabilitador es lograr la inclusión social más que la rehabilitación médico-funcional. Esta concepción ecológica de la discapacidad está constituida por cuatro componentes entendidos como proceso, contexto, tiempo y persona. Dicha concepción plantea que la PCD se ve influenciada por tres sistemas, cada uno de ellos relacionado con los otros. El primero es el microsistema que hace referencia a las características propias del individuo como la apariencia física, temperamento, tipo de discapacidad; y su contexto cercano como familia, hogar y grupos de iguales los cuales afectan al individuo de forma directa. El mesosistema comprende la comunidad donde vive la persona y su familia y ésta afecta el funcionamiento del microsistema; y el macrosistema refleja las influencias sociales, políticas y culturales de la sociedad en general. Se observa que una situación de discapacidad es un eje transversal en cada sistema. El mesosistema también hace referencia a la concepción integradora donde la sociedad debe aceptar y trabajar con las PCD para garantizar diferentes opciones dentro de la comunidad.

Desde el modelo social se vela por el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, garantizando la inclusión social, favoreciendo la vida independiente, la no discriminación, la accesibilidad universal, la normalización del entorno, entre otros. Bajo esta concepción la discapacidad es una respuesta inadecuada de la sociedad, cuyas prácticas impiden los desempeños y la participación de las personas con deficiencias.

El cambio sustancial en este modelo es que las causas de la discapacidad no son individuales sino que son preponderantemente sociales.

Los inicios de este modelo se ubican a mediados de los años setentas en Estados Unidos e Inglaterra debido a que las propias personas con discapacidad tomaron la iniciativa de buscar sus propios cambios políticos. Los movimientos de las PCD.

El modelo social busca la inclusión de las PCD a través de la igualdad de oportunidades, realizando los cambios y tomado las medidas necesarias para garantizar que dicho proceso sea una realidad y logrando la participación plena de las PCD en la totalidad de las áreas de la vida en comunidad. Este cambio requiere la introducción de cambios sociales y políticos, lo cual se constituye desde un asunto o tema de derechos humanos. Es decir, las soluciones frente a las desventajas de las PCD parten del respeto a los valores esenciales que son el fundamento de los derechos humanos.

•   El Enfoque Médico

El Enfoque médico considera que la discapacidad es de origen bio-médico. En este modelo, las consecuencias de la enfermedad, definidas como deficiencias, fueron interpretadas y clasificadas, aplicando el modelo de enfermedad tradicionalmente utilizado en las ciencias de la salud. La discapacidad adquiere la connotación de síntoma, siendo por lo tanto descrita como una desviación observable de la normalidad bio-médica de la estructura y función corporal/mental que surge como consecuencia de una enfermedad, trauma o condición de salud, y ante la que hay que poner en marcha medidas terapéuticas o compensatorias, generalmente de carácter individual. El tratamiento de la discapacidad se realiza a través de una intervención individual de carácter médico.

En el modelo médico el tratamiento de la discapacidad está encaminado a lograr la cura o una mejor adaptación de la persona y un cambio de su conducta. La atención sanitaria se considera la cuestión primordial y por consiguiente, la respuesta principal es reformar o fortalecer las políticas de atención a la salud.

Bajo este enfoque, en 1980 la Organización Mundial de la Salud presentó la «Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías» (CIDDM).

Conceptualmente, el empleo de la CIDDM transformó la manera de considerar las personas con discapacidades. En el modelo de las consecuencias de las enfermedades la secuencia de conceptos es (figura 1): deficiencias, discapacidades y minusvalías. De acuerdo con este marco conceptual, las deficiencias hacen referencia a las anormalidades de la estructura corporal y de la apariencia y a la función de un órgano o sistema, cualquiera que sea su causa; es decir, representan trastornos a nivel de órgano. Las discapacidades reflejan las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo; por lo tanto, representan trastornos a nivel de la persona. Las minusvalías hacen referencia a las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades; es decir, reflejan la adaptación del individuo al entorno.

Figura 1: Modelo de discapacidad asociado a la Clasificación Internacional: un modelo de las secuencias de las enfermedades. Secuencia de conceptos.

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