Horizontes en la práctica docente. Complejidad, TIC y mediación educativa

Por Genaro Aguirre Aguilar

Pensar la docencia desde la complejidad educativa.

Esta obra reúne una serie de capítulos en los que se abordan temáticas relacionadas con la educación superior desde una mirada académica, destacándose como premisas el pensamiento complejo, las TIC, así como el trabajo estratégico que desempeña el docente como facilitador de procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario.

Para ello, se toma como contexto la llamada «sociedad de la información y el conocimiento», en donde se ha definido una nueva ordenanza global que deviene en marco de referencia para entender los procesos de transformación que se les requieren a las universidades, en términos de políticas educativas, para la innovación de su currículo, los modelos educativos, como la transformación de las prácticas pedagógicas de sus académicos.

Lo obra integra una serie de textos en donde se analiza el fenómeno educativo, con énfasis en el papel que jueganlos docentes en la configuración de ambientes educativos que contribuyan al aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual se proponen tres capítulos: «Perspectivas en la educación y el pensamiento complejo», «Comunicación, diversidad y mediación educativa» y «Sujetos de la educación y ámbitos emergentes para la enseñanza». Cada uno de los cuales se compone de textos que, en lo particular, abordan temáticas que permiten ampliar el horizonte desde el cual pueden se comprendidas problemáticas que caracterizan a la educación contemporánea en el nivel superior.

• Idioma: Español
• Editorial: Caligrama
• Fecha de lanzamiento: 2 oct 2020
• ISBN: 9788418073526

Genaro Aguirre Aguilar

Genaro Aguirre Aguilar nació en la ciudad de Cosamaloapan (Veracruz), un 29 de noviembre de 1964. Licenciado en Ciencias y Técnicas de la Comunicación y maestro en Comunicación por la Universidad Veracruzana. Doctor en Sociedades Multiculturales y Estudios Interculturales por la Universidad de Granada. Docente e investigador adscrito a la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UV. Colaborador en programas de posgrado en el área educativa y la comunicación. Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que cultiva: a) Cultura, tecnología y mediación educativa, b) Multiculturalidad y estudios urbanos contemporáneos. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Miembro de comités editoriales en revistas nacionales e internacionales indizadas. Pertenece a diversas redes académicas y de investigación.

Vista previa del libro

Horizontes en la práctica docente.

Complejidad, TIC y mediación educativa

Genaro Aguirre Aguilar

Horizontes en la práctica docente. Complejidad,

TIC y mediación educativa

Primera edición: 2020

ISBN: 9788418073076

ISBN eBook: 9788418073526

© del texto:

Genaro Aguirre Aguilar

© de esta edición:

Penguin Random House Grupo Editorial

CALIGRAMA, 2020

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Impreso en España – Printed in Spain

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Un reconocimiento especial

a quienes han dictaminado esta obra:

Dr. Alberto Ramírez Martinell

y Dra. Gloria Elena Cruz Sánchez,

gracias por sus críticas, sus observaciones

y por el aporte al fortalecimiento

y claridad de esta obra.

A las colegas:

Liliana Aidé Galicia Alarcón,

Darlene González Miy

y Berenice Morales González,

quienes leyeron el primer borrador

y desde sus trayectorias disciplinarias

y profesionales aportaron para su mejora.

Sin su colaboración y confianza,

este libro no hubiera llegado a buen puerto.

A mi hija Ximena, quien a diario dormía

y despertaba junto a su oso Puppie

para que hoy lo haga junto a su celular,

tras hacer a un lado su tablet.

Prólogo 13

Introducción 17

Capítulo I

Perspectivas en la educación y el pensamiento complejo

Didáctica y desafíos de la complejidad 29

Un acercamiento 29

El pensamiento complejo y la educación actual 42

Complejidad y mediación educativa 48

Reflexiones finales 53

Fuentes de consulta 54

Complejidad y práctica docente 59

Introducción 59

Complejidad, enseñanza y aprendizaje 61

Reformas educativas neoliberales y el giro

constructivista 70

Mirar la complejidad y la innovación educativa 84

Para concluir 95

Fuentes de consulta 99

Capítulo II

Comunicación, diversidad y mediación educativa

Multiculturalidad, comunicación y mediación para la diversidad 105

Introducción 105

Lo multicultural y el espacio escolar 108

El aula como espacio de reconocimiento y otredad 117

El docente frente al diseño de estrategias creativas 131

Hacia una heurística en el diseño de didácticas

creativas 143

Reflexiones finales 146

Fuentes de consulta 149

Gestión educativa y TIC.

Reflexiones desde la práctica docente 157

Primeras aproximaciones 157

Problematizar el aula… descentrar las miradas

docentes 162

Comunicar y educar en tiempos de tecnocultura 170

Apuntes finales 186

Fuentes de consulta 189

Pluralidad y nuevas alfabetizaciones.

Hacia la gestión del saber diverso 193

Primeros apuntes 193

De sociedad en red y redes de pertenencia 199

Hacia una gestión de la diversidad y nuevas alfabetizaciones 214

Para una nueva alfabetización y gestión de la diversidad 221

Un paisaje intercultural recreado desde el aula 227

Para dar viabilidad de una conclusión 237

Fuentes de consulta 241

Capítulo III

Sujetos educativos y ámbitos emergentes para la enseñanza

Juventudes e interculturalidad. Reflexiones para pensar lo educativo 247

Introducción 247

Pensar las juventudes 251

Culturas e identidades juveniles 261

Lo intercultural y la enseñanza 270

Reflexiones finales 283

Fuentes de consulta 286

Comunidad de aprendizaje: notas para promover experiencias educativas en la ciudad 291

De las primeras apuestas 291

La ciudad, los sujetos y algunos otros apuntes 294

Ciudades para dialogar, escenarios para aprender 297

Textos y metáforas que recrean la vida en las ciudades 305

Hacia una agenda de itinerarios para recrearse en la ciudad 311

Insumos para un aprendizaje posible en un contexto urbano 318

De la ciudad y su andar como aprendizaje 326

Para concluir 331

Fuentes de consulta 332

Ciudad e itinerarios lúdicos para el aprendizaje 337

Apuntes sobre la ciudad: de lo sociológico a lo educativo 337

¿Es posible reconocerla como lugar de goce lúdico y educativo? 344

Estrategia didáctica: la música en el análisis de un problema disciplinario 351

Apuntes finales 361

Fuentes de consulta 364

Prólogo

Resulta atractivo escribir el prólogo de una obra literaria, pero más agradable tratar de explicar los motivos que conducen a un cómplice intelectual a divulgar el conocimiento y, con ello, atreverse a visualizar Los horizontes en la práctica docente.

Más allá de su atributo didáctico, la mediación humana y tecnológica representa un fenómeno de estudio complejo de particular relevancia en y para el acto educativo; por tal razón, la obra de Genaro Aguirre Aguilar no solo es un estupendo pretexto —hermenéuticamente hablando—, sino una valiosa provocación para repensar la práctica profesional docente, lo anterior desde la particular experiencia del lector en su historia de vida y carrera en el aula, así como de sus encuentros y desencuentros con las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

La interfaz humana o tecnológica juega un papel preponderante en las experiencias de aprendizaje, permite anclar las destrezas de los aprendices en los nuevos conocimientos, estimulando su transformación cognitiva y social, lo anterior a través de la interactividad, que le permite la construcción y reconstrucción intelectual, así como la adaptación a su nueva realidad individual y colectiva.

Por medio de siete hilos conductores a manera de ensayos, el presente texto nos conduce al foco de la reflexión y debate epistémico acerca de la mediación para el aprendizaje formal e informal, así como para recrear su contribución didáctica y comprender el proceso de metamorfosis docente a partir de los espacios, medios y entornos asociados con la enseñanza-aprendizaje, incluso traspasando la frontera de la vivencia aúlica, tal es el caso de lo postulado por el Dr. Aguirre en dos de sus ensayos al desvelar la ciudad como un escenario extendido para el aprendizaje individual, social y comunitario, destacando el itinerario lúdico.

La obra, además, ubica la justa dimensión didáctica de las TIC, destacando sus fortalezas para la mediación y gestión académica, ambas condiciones inherentes en la formación, desarrollo y consolidación de destrezas para la investigación y generación de conocimiento.

La innovación educativa demanda la transformación de las prácticas pedagógicas, no precisamente de la incorporación de aparatos, dispositivos o artefactos tecnológicos, como algunos visionarios o funcionarios pretenden postular. En congruencia con lo anterior, el texto Los horizontes en la práctica docente nos señala la imperativa necesidad de repensar lo heterogéneo desde la perspectiva de la diversidad, multiculturalidad e interculturalidad, y con ello visualizar la inclusión y el reconocimiento del otro, constructos que la presente obra nos invita a reconocer como nodales en la prospectiva para el rediseño docente.

Dr. Rubén Edel Navarro

Universidad Veracruzana

Introducción

En el mundo académico, la posibilidad de reflexionar sobre la práctica docente es una tarea o compromiso —según se vea— que se promueve como una posibilidad para hacer del análisis y la recuperación de la experiencia empírica o profesional de quienes se dedican a la docencia un ejercicio permanente de memoria crítica frente a la tarea diaria de enseñar.

De una u otra forma, la práctica de la reflexión académica posibilita tomar decisiones frente al hecho educativo cuando se trata de planear, diseñar e implementar estrategias de enseñanza en el aula o fuera de ella. Pero también abre la enorme posibilidad para problematizar sobre su propia práctica y, con ello, encontrar el camino para el diseño de proyectos de investigación que le permitan al docente pasar de ser reproductor de información a generador de conocimientos, incluso potenciador de procesos de innovación si se piensa en el diseño de proyectos de intervención educativa o didáctica.

La última de las posibilidades también se relaciona con aprovechar ese acto de introspección personal, de reflexión docente, para explorar en las posibilidades del diálogo o discusión de asuntos que —por su naturaleza— obligan a los académicos a abrir el horizonte de comprensión para que, desde la práctica educativa y en tanto sujeto reflexivo, se analicen aquellos aspectos que vertebran el acto educativo.

En esta tesitura, el ensayo es un ejercicio o producto académico que genera las condiciones para que las inquietudes, los intereses, las certezas, las concepciones, tanto como las incertidumbres y temores del profesorado, sean puntos de inflexión en ese acto de pensarse a sí mismo frente a su tarea docente; lo que, además, pone en común miradas alimentadas por biografías, trayectorias y prácticas docentes, sin dejar de mencionar epistemologías de vidas cotidianas que también han navegado junto a lo teórico disciplinario.

Valga entonces señalar que los planteamientos que aquí se vierten componen parte del quehacer docente y reflexivo de un académico universitario que ha aprendido a dialogar más allá de su disciplina, colocando el diálogo multidisciplinario como un ejercicio que lo ha ido acercando al pensamiento complejo, al constructivismo sociocultural y a la investigación como una actividad en sincronía con su práctica docente; para lo cual, primero ha tenido que lidiar con la tecnología, para luego hacer de ella recurso de mediación en la construcción de ambientes de aprendizaje que se pretenden diferentes al fusionar lo analógico con lo digital, lo expositivo con lo autogestivo.

En un contexto de innovación educativa como de transformación de las prácticas pedagógicas, un docente, en tanto sujeto cognoscente y epistémico, reúne condiciones para dimensionar la complejidad del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación; por lo tanto, los atributos para ver desde los propios interiores del mundo educativo un universo sobre el que se diserta, teoriza e investiga, que pareciera incomprensible la cantidad de dificultades por las que atraviesa el sistema educativo en un país como México. Sin embargo, por lo visto, hay un mundo diferenciado entre quien investiga, quien reflexiona sobre su quehacer educativo y aquellos que, en la brega diaria, se enfrentan a dilemas prácticos que —en ocasiones— solo desde lo situado o local pueden encontrar soluciones. Y en ello, si no se piensa, se imagina, se atreve a problematizarlo para hallar caminos en su solución, difícilmente dejará de ser el reproductor de información que no encuentra el sentido a lo dicho por otros.

A partir del interés de compartir una serie de trabajos pensados en el contexto del rediseño curricular y la emergencia de modelos educativos centrados en el aprendizaje o desarrollo de competencias es que se ha elaborado un conjunto de ensayos que toman como marco de referencia algunos planteamientos del pensamiento complejo, la práctica educativa, la mediación pedagógica y la didáctica; todos ellos producto o resultado de la reflexión de quien ha pensado la docencia y la investigación como experiencias vitales que han tenido que reinventarse en el contexto de la emergencia y consolidación de las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como de propuestas teórico-metodológicas, hasta llegar a configurar una didáctica que ha hecho de la imaginación y la creatividad dispositivos para atreverse a repensar la manera en que se promueven ambientes de aprendizaje en la universidad.

Se pensó en el ensayo académico por la facilidad que brinda para explorar en las posibilidades teóricas, así como en la construcción de un lenguaje que no renuncia al uso de metáforas para poder nombrar aquello que los conceptos, los constructos o categorías aún no pueden, lo que, sin duda, ha facilitado el abordaje de temáticas que se consideraron razonables agrupar en esta obra a la que hemos llamado Horizontes en la práctica docente. Complejidad, TIC y mediación educativa.

En el sentido de lo aquí planteado, quien se acerque a esta obra y tenga ocasión de leerla podrá reconocer un lenguaje que tiene propiedades teóricas, pero que antepone una mirada que trata de hacer del diálogo más allá de lo disciplinar un punto de inflexión para promover el análisis de ciertos fenómenos que están determinando el hecho educativo en su contexto, en sus procesos, en sus acciones, en sus agentes, en sus resultados.

En el primer capítulo, «Perspectivas en la educación y el pensamiento complejo», compuesto por los trabajos «Didáctica y desafíos de la complejidad» y «Complejidad y práctica docente», se acometen —no sin representar un acto de atrevimiento— algunas de las premisas que permitan dimensionar el lugar que tiene la didáctica vista a la luz del pensamiento complejo; en el entendido que buena parte de las reformas que hoy se promueven tienen que ver con alguno de los planteamientos o metáforas que plantea la complejidad, paradigma o método —según se vea—, que apuesta por conciliar los saberes para poder comprender en su completud la educación. Allí se podrán encontrar algunos trazos para posibilitar lo complejo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el siguiente capítulo, «Comunicación, diversidad y mediación educativa», se desarrolla el trabajo «Multiculturalidad, comunicación y mediación para la diversidad». En él, la mirada se posa en lo multicultural como atributo estructurante de todo espacio escolar. Allí la comunicación y las estrategias de mediación que implemente el docente pueden generar condiciones de aprendizaje, rico por los matices y el descubrimiento a que puede llevar la diversidad cultural; por lo tanto, quienes construyen el proceso de enseñanza y aprendizaje deben tender los puentes de reconocimiento para comprender el valor de lo heterogéneo y diverso como bien común entre los seres humanos, por lo tanto, entre estudiantes y el profesorado.

Establecido lo multicultural como marco de referencia, en el texto «Gestión educativa y TIC. Reflexiones desde la práctica docente», se desarrollan una serie de planteamientos en donde la educación es vista como un ámbito para la gestión de procesos, en los cuales el docente es el sujeto privilegiado para planear, diseñar e implementar estrategias que permitan configurar ambientes de aprendizaje; para lo cual dispone de recursos tecnológicos que facilitan intervenir en tales procesos, sea en el aula como fuera de ella, si se considera la necesidad de trascender el salón de clases para vincular las actividades escolares a la vida cotidiana. Ahí el oficio del docente y el uso pertinente de las tecnologías son medios y canales a través de los cuales pueden innovar su propia práctica pedagógica.

«Pluralidad y nuevas alfabetizaciones. Hacia una gestión de lo diverso». Aquí, el ejercicio de reflexión docente desembarca en el puerto de las nuevas alfabetizaciones por donde pasan los estudiantes, razón por la cual se propone aprovechar la experiencia empírica en la configuración de espacios heterogéneos de convivencia que representan las TIC, para que el profesor atraiga al aula la vida cotidiana y todo aquello que la hace diversa y desigual, para promover valores que den constitución a un estado de reconocimiento del otro por parte de los estudiantes.

En el último de los capítulos, intitulado «Sujetos educativos y ámbitos emergentes para la enseñanza», se integran dos trabajos que tienen como premisa reflexionar sobre los jóvenes estudiantes, el papel que puede jugar la ciudad en el diseño de estrategias pedagógicas, así como la forma en que pueden planearse estrategias para abordar tópicos en donde la ciudad y diversos recursos educativos pueden ser las fuentes para acompañar procesos de enseñanza-aprendizaje. En «Juventudes e interculturalidad. Reflexiones para pensar lo educativo», se antepone a la condición de estudiante la del ser humano que atraviesa por un estadio constituyente de aquellas identidades juveniles que revelan lo multicultural que pervive en un espacio escolar, y desde el cual se entreteje un entramado de relaciones que pueden llegar a ser significativas si se define una agenda de trabajo donde se haga visible lo diferente y diverso como una condición que enriquece la experiencia del saber y (re)conocer. Una tarea que vuelve a enfatizar la importancia de una gestión de la diversidad por parte del profesor.

En «Comunidad de aprendizaje: notas para promover las experiencias educativas en la ciudad» se parte de una premisa: ha correspondido al hombre adaptarse y adecuar los lugares para vivir como para interactuar; razón por la cual es posible dimensionar el papel que ha jugado el aprendizaje individual y colectivo en la gestión de espacios, de sitios para recrear su vida social. En esa perspectiva y tras experiencias como esas, se plantea la posibilidad de tomar como referencia a la ciudad como un lugar para el aprendizaje compartido, en donde sus paisajes, sus narrativas y sus habitantes sean razón suficiente para reflexionarlos, problematizarlos y atraerlos a los espacios educativos con objetivos de aprendizaje; por lo que toca al docente ser el estratega en la definición de una agenda pedagógica para recrear procesos de enseñanza-aprendizaje en las ciudades contemporáneas.

En el último de los ensayos, «Ciudad e itinerarios lúdicos para el aprendizaje», se recrea una situación de aula que vincula la vida cotidiana o el contexto local con el salón de clases para promover un aprendizaje centrado en lo lúdico-estético a través de un itinerario que toma como premisa la ciudad y los entornos sonoros para aprender a pensar fenómenos que pueden llevar al diseño de proyectos de investigación.

Al llegar aquí, antes que certezas, esperamos seguir contribuyendo a la generación de incertidumbres, pero también de atrevimientos para comenzar a pensar en la educación como horizonte que se abre a posibilidades de recreación o invención de los espacios escolares, desde procesos de gestión o mediación educativa, que revelan al docente como un facilitador que entiende los nuevos tiempos, así como el lugar que ocupa el desarrollo de competencias disciplinarias, pedagógicas y didácticas para innovar su propia práctica docente. Para ello, también se deja entrever la necesidad de reflexionar sobre la propia práctica docente, de sentarse a analizar de qué está hecho aquello que hacemos los profesores a diario, reconociendo tensiones, sí, pero también ámbitos de oportunidad para transformar nuestras prácticas educativas.

Esperamos contribuir a repensar a repensar aquello que nos hace y caracteriza como profesores, pero también a ser sensibles frente a los retos que supone la educación en el siglo

xxi

, donde el profesor sigue siendo una figura primordial, pero cobijado por un protagonismo diferente.

Capítulo I

Perspectivas en la educación y el pensamiento complejo

Didáctica y desafíos de la complejidad

Un acercamiento

Pensar el mundo contemporáneo no es tarea menor si se reconoce que no son pocos los frentes disciplinarios desde los cuales se pueden realizar diversos acercamientos a un paisaje que, si algo tiene, son las tantas aristas como distintos ángulos desde donde intentar su explicación. Del discurso a las prácticas de vida, los relatos que procuran hacer inteligibles las dinámicas de las modernidades vividas en lo heterogéneo, diverso, diferente y desigual tratan de explicar las maneras en que los seres humanos buscan hacer frente a los dilemas, las bondades o contradicciones de lo que algunos llaman modernidad