Procesos de regulación compartida en entornos de aprendizaje colaborativo en línea

Por Juan Carlos Castellanos Ramírez

Este libro presenta un estudio cualitativo de casos múltiples en el que participaron grupos de estudiantes universitarios inscritos en una licenciatura en línea, con el fin de revisar sus interacciones electrónicas e identificar procesos de regulación compartida en tareas colaborativas en línea.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial UABC
• Fecha de lanzamiento: 26 ago 2021
• ISBN: 9786076076040

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Índice

Prólogo

Introducción

Marco teórico

Paradigma metodológico y diseño de la investigación

Resultados del estudio

Discusión

Conclusiones

Aportaciones, limitaciones y líneas abiertas

Referencias

Legales

Universidad Autónoma de Baja California

Juan Carlos Castellanos Ramírez

Procesos de regulación compartida en entornos de aprendizaje colaborativo en línea

Prólogo de

Frida Díaz Barriga Arceo

Selección Anual para el Libro Universitario

Prólogo

Este trabajo de investigación surgió en el marco del programa de doctorado interuniversitario en psicología de la educación, en el que colaboran cuatro prestigiadas universidades catalanas —Universitat de Barcelona, Universitat Autónoma de Barcelona, Universitat de Girona y Universitat Ramon Llull— y diversos grupos de investigación adscritos a cada una de las instituciones participantes. Concretamente, esta tesis se inserta en el Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (Grintie), dirigido por el Dr. César Coll Salvador, quien durante las últimas décadas ha sido un referente importante dentro del campo de la psicología educativa a lo largo y ancho de Iberoamérica.

La línea de investigación en que se desarrolló la tesis doctoral corresponde al campo del aprendizaje colaborativo mediado por computadora (Computer-Supported Collaborative Learning, abreviado habitualmente como

cscl

). En dicho campo de conocimiento, la mayoría de trabajos focalizan su interés en los procesos cognitivos de construcción compartida del conocimiento, convergencia del conocimiento y dominio conceptual. Sin embargo, existen pocos trabajos, como es el caso de esta obra, centrados en analizar los procesos metagrupales que llevan a cabo los estudiantes para autorregular su proceso colaborativo.

Bajo esa perspectiva, en este libro, el lector podrá encontrar aportes importantes en tres niveles. A nivel teórico, se presenta una organización sistemática sobre la forma en que ha ido evolucionando la investigación centrada en el aprendizaje colaborativo, así como las distintas perspectivas teóricas que han contribuido a la consolidación de este campo de conocimiento, donde se conjuntan aportes y controversias. A nivel conceptual, el autor distingue dos procesos mentales diferentes implicados en el trabajo grupal dentro del aprendizaje colaborativo: por una parte, los procesos de regulación compartida, entendidos como el control intencional que ejercen los alumnos sobre sus propios procesos grupales cognitivos, de participación y motivacionales; y por otra parte, los procesos de construcción compartida del conocimiento, entendidos como la negociación y construcción de significados abstractos sobre el conocimiento/objeto de dominio temático de la tarea que se aborda.

Un segundo aspecto de interés tiene que ver con el abordaje metodológico del estudio y, especialmente, con la sistematización de los análisis, el detalle de los protocolos de codificación y la fiabilidad en la interpretación de los datos. De hecho, un rasgo distintivo de este trabajo es la elaboración de códigos antagónicos realizada para explorar los perfiles de regulación en los grupos de estudiantes, mejorando así la típica codificación del discurso establecido por los alumnos durante su colaboración en línea habitualmente utilizada en el campo de investigación en

cscl

.

Finalmente, esta obra también presenta avances importantes a nivel empírico, ya que pone de relieve el efecto positivo que tiene la regulación compartida sobre el rendimiento académico de los estudiantes. En concreto, se destaca que las actividades grupales metacognitivas, metasociales y metamotivacionales tienen un papel fundamental para el desarrollo exitoso de los procesos colaborativos en línea, haciendo énfasis en que una regulación temprana, oportuna y consistente permite un mayor avance en la construcción del conocimiento de los estudiantes.

Con base en lo aquí expuesto, el presente libro se convierte en una lectura indispensable para aquellos profesionales de la educación que desean ampliar su conocimiento e introducirse en el campo de la investigación en el aprendizaje colaborativo en línea. También permite a los educadores derivar principios didácticos para apoyar el aprendizaje colaborativo de sus estudiantes, en aras de comprender a la par que fomentar en ellos el control intencional de los procesos metagrupales que llevan a cabo, así como los relacionados con la construcción compartida del conocimiento.

Frida Díaz Barriga Arceo

Introducción

El desarrollo tecnológico de distintas plataformas para el aprendizaje en línea –Learning Management System,

lms

– (por ejemplo, Moodle, Claroline, Blackboard, Sakai, etc.) ha influido de manera significativa en la reconfiguración de los sistemas educativos tradicionales pasando, de un enfoque centrado en el profesor como principal agente educativo, a un paradigma centrado en los estudiantes como actores activos en sus procesos formativos. Dichas plataformas

lms

permiten a los alumnos desarrollar sus aprendizajes a través del uso de diferentes herramientas incorporadas en las aulas virtuales, por ejemplo, el calendario académico, los repositorios de documentos, los materiales multimedia, el correo electrónico, el chat, los foros, los wikis, etcétera. La combinación de diferentes medios de acceso a la información y canales de comunicación en un mismo entorno digital hacen de estos espacios, ambientes propicios para la autorregulación del aprendizaje y construcción compartida del conocimiento.

Una característica esencial de las plataformas

lms

son las herramientas de comunicación síncrona y asíncrona diseñadas para que los estudiantes colaboren a través de sistemas computacionales conectados en red, sin ningún tipo de restricción espacial y temporal. En este contexto, el aprendizaje colaborativo en línea se ha convertido en una estrategia didáctica ampliamente utilizada en las universidades, tanto para fortalecer los programas educativos presenciales como para implementar cursos a distancia.

Dentro de la colaboración en línea, es importante que los estudiantes autorregulen grupalmente su actividad en cuanto a la tarea, la participación y el contexto motivacional del equipo. En dichos entornos, los mecanismos y estrategias reguladoras se han conceptualizado, desde un marco constructivista sociocultural y situado del aprendizaje, bajo la noción de regulación compartida. La regulación compartida, por lo tanto, no se reduce a regulaciones individuales de los alumnos dentro del grupo, sino que refiere a la regulación ejercida por el grupo como tal, donde los alumnos actúan como una auténtica entidad colectiva. En términos empíricos, el estudio de la regulación compartida implica la exploración sistemática de los procesos colaborativos en diversas fases de su actividad (planificación, monitoreo y evaluación), así como la utilización de unidades de análisis grupales denominadas episodios de regulación compartida. Cabe destacar que estas unidades de análisis son segmentos de interacción, donde los estudiantes realizan algún tipo de gestión vinculada con la realización de la tarea, la participación y el clima afectivo-motivacional del grupo.

En el marco de las consideraciones anteriores, el propósito de esta obra es profundizar en los procesos de regulación compartida desarrollados por estudiantes universitarios a través de entornos tecnológicos de comunicación asíncrona. Para ello, el contenido del libro se estructura en seis capítulos organizados de acuerdo con los cánones establecidos para la divulgación de trabajos científicos.

En el primer capítulo, de marco teórico, se revisa cómo ha evolucionado la comunidad de investigación centrada en el estudio del aprendizaje colaborativo durante las últimas cuatro décadas, así como las principales aproximaciones teóricas a dicho ámbito de estudio. También se explican las principales diferencias que existen entre los estudios del aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (

cscl

, por sus siglas en inglés), que centran su análisis en los procesos de construcción compartida del conocimiento, y los estudios centrados en los procesos de regulación compartida. Para cerrar el primer capítulo, se destacan las coordenadas teóricas/conceptuales que sustentan la noción de regulación compartida y algunos rasgos metodológicos importantes dentro de dicho ámbito de estudio.

En el segundo capítulo se presenta el diseño de la investigación y las decisiones metodológicas adoptadas para la realización del estudio. En primer lugar,