Liderazgo en la educación rural con enfoque territorial

Por Wilson Acosta Valdeleón, Nadia Catalina Ángel Pardo, Tito Pérez Pérez y 2 más

El mejoramiento de la educación rural es una necesidad inaplazable para construir una Colombia pacífica e incluyente. Una de las formas para alcanzar este propósito nacional es fortalecer las capacidades de liderazgo y gestión de los directivos docentes rurales y sus comunidades para que puedan construir acciones educativas acordes con el contexto del territorio en que se encuentran. Este libro es un aporte de la Universidad de La Salle y la Fundación Empresarios por la Educación a la discusión en torno a los retos de la educación rural; pero sobretodo, es una invitación para comprender los desafíos que la ruralidad presenta para el liderazgo de los directivos docentes. El documento ofrece reflexiones de los tránsitos que la educación ha tenido en "lo rural". Además, brinda una ruta construida a partir del análisis de experiencias en diversos lugares de Colombia para emprender proyectos pedagógicos con enfoque territorial, la cual se crea a partir de experiencias en diversos lugares de la Colombia rural.

• Idioma: Español
• Editorial: Universidad de La Salle
• Fecha de lanzamiento: 7 jun 2020
• ISBN: 9789585136021

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Liderazgo en la educación rural con enfoque territorial / investigadores principales: Wilson Acosta Valdeleón, ­Nadia ­Catalina Ángel Pardo; investigadores: Tito Pérez Pérez, Adriana Vargas Rojas, Daniel Cárdenas Sánchez. - Primera ­edición. - Bogotá: Empresarios por la Educación: Universidad de La Salle, 2020.

         96 páginas: gráficas; 23 cm.

         Incluye referencias bibliográficas.

         ISBN 978-958-5136-01-4 (impreso)

         ISBN 978-958-5136-02-1 (digital)

         1. Educación rural – Investigaciones – Colombia 2. Escuelas rurales – Estudio de casos – Colombia 3. Territorialidad humana – Investigaciones – Colombia 4. Sociología de la educación I. Acosta Valdeleón, Wilson II. Ángel Pardo, Nadia Catalina III. Pérez Pérez, Tito IV. Vargas Rojas, Adriana V. Cárdenas Sánchez, Daniel

CDD: 371.1 ed.22

CEP-Universidad de La Salle. Dirección de Bibliotecas

© Universidad de La Salle

© Fundación Empresarios por la Educación

Primera edición: Bogotá, D. C., mayo del 2020

ISBN: 978-958-5136-01-4

e-ISBN: 978-958-5136-02-1

Autores

Wilson Acosta Valdeleón

Nadia Catalina Ángel Pardo

Tito Pérez Pérez

Adriana Vargas Rojas

Daniel Cárdenas Sánchez

Edición

Ediciones Unisalle

Cra. 5 n.º 59A-44, Edificio Administrativo, 3.er piso

PBX: [phone], extensiones: 1224 y 1226

[e-mail]

https://ediciones.lasalle.edu.co/

Dirección editorial

Alfredo Morales Roa

Coordinación editorial

Andrea del Pilar Sierra Gómez

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Fundación Empresarios por la Educación

Andrea Escobar

Directora ejecutiva

Sonia Vallejo Rodríguez

Subdirectora Línea de Conocimiento para la Acción

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Corrección de estilo

Jaime David Pinilla Gutiérrez y Margarita Mejía

Diagramación

Nancy Cortés

Diseño de portada

Milton Arturo Ruiz

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® El contenido de esta obra está protegido por las leyes y tratados internacionales en ­materia de derechos de autor. Se autoriza su comunicación pública por cualquier medio, inclusive a través de redes digitales, siempre y cuando se mencione la fuente.

Agradecimientos

Agradecemos la disposición de los directivos docentes, maestros, ­estudiantes, familias y líderes comunitarios de Bahía Solano (Chocó), El paso (Norte de Santander), Tambores (Risaralda), San Juan de Nepomuceno (Bolívar), Los Andes de Cuaical (Nariño) y Mitú (Vaupés), quienes compartieron con nosotros sus experiencias y prácticas de liderazgo educativo. De igual manera, extendemos el agradecimiento a los ­equipos de campo del proyecto Rectores Líderes Transformadores de la Fundación Empresarios por la Educación, al Doctorado de ­Educación y Sociedad, y al Laboratorio de Innovación para la Formación de Maestros Rurales de la Universidad de La Salle.

Contenido

Agradecimientos

Prólogo

Respuestas adaptativas a problemas complejos en las instituciones educativas en contextos de ruralidad

Introducción

Elementos teóricos y conceptuales

Educación y territorio

Ruralidad

Educación rural con enfoque territorial

El liderazgo distribuido en educación rural

Gestión escolar para una educación rural con enfoque territorial

Tránsitos de la educación rural en Colombia

Conflicto rural: de la guerra civil a la construcción de la paz

De la escuela rural expansiva a la competitiva

Del liderazgo directivo individual al liderazgo distribuido y situacional en el contexto educativo rural

De la burocracia a la gestión distribuida en el contexto educativo rural

Hasta aquí…

Las experiencias

Las instituciones

Lo que nos enseñan las experiencias… Diez afirmaciones que invitan a la reflexión

La propuesta

Un modelo para pensar la relación con el territorio

Ruta para liderar procesos de educación rural desde el enfoque territorial

Apreciaciones reflexivas y flexibles para la utilización de la ruta

Definición de la ruta

Paso 1. Reconocerse

Paso 2. Implicarse

Paso 3. Cocrear

Paso 4. Emprender

Paso 5. Capitalizar

Consideraciones finales

Bibliografía

Prólogo

Respuestas adaptativas a problemas complejos en las instituciones educativas en contextos de ruralidad

Felipe Aravena

Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar (Líderes Educativos)

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

En Latinoamérica, y particularmente en Colombia, resulta clave ­ex­plo­­­rar lo que están aprendiendo las instituciones educativas en el contexto rural. En este marco, el presente libro lo indaga en seis ­escuelas de distintos municipios de Colombia. Los casos analizados fueron se­leccionados por haber demostrado un desarrollo exitoso de experiencias pedagógicas que despliegan prácticas de gestión y ­liderazgo que posibilitan la mejora escolar en un contexto rural ­altamente desafiante. Por ejemplo, una población acentuadamente dispersa y ­flotante, con extracciones mineras ilegales, otra en una zona fronteriza con alto flujo migratorio, otras situadas en contextos étnicos o en ­zonas posconflicto, aún con altos niveles de violencia. Este libro es una invitación genuina y nece­saria a reconocer cómo las escuelas ­rurales están abordando esos complejos desafíos. Ante esta complejidad del tejido rural no existen respuestas fáciles, sino ­adaptativas. En esta ­línea, el libro analiza las respuestas adaptativas que, ante problemas múltiples, complejos y diversos en contextos rurales en Colombia, han desarrollado las y los líderes en las instituciones educativas.

Una respuesta adaptativa surge precisamente cuando existen proble­mas complejos. Para construir respuestas ante los problemas, lo fun­damental es comprender el problema. Un problema se produce cuando existe una diferencia entre los resultados que son producto de lo que estamos haciendo y aquellos que desearíamos obtener. Para disminuir, entonces, la brecha entre lo actual y un futuro deseado, resulta crítico dar respuestas adaptativas. En esta oportunidad la presente obra nos reporta no solo los diversos problemas que experimentan las instituciones educativas en el contexto rural colombiano, sino también las respuestas adaptativas que estas han dado.

Entre los diversos problemas reportados por las seis instituciones ­educativas al desarrollar prácticas pedagógicas en contextos rurales, el primero se relaciona con reconocer las necesidades territoriales. Esto desafía a las escuelas, las lleva a pensar cómo encontrar el ­balance entre las necesidades propias de su comunidad y las orientaciones educativas en todo el país. Es, de alguna manera, una disputa entre lo nacional y lo local, entre lo de afuera y de adentro, lo de ellos y lo nuestro. Saber adaptarse de manera pertinente entre una demanda interna y otra externa resulta tan fundamental en el contexto rural, que esa capacidad para adaptarse a esta confluencia sin disminuir las oportunidades de mejora se convierte en una respuesta adaptativa, y las seis escuelas aquí estudiadas la supieron encontrar.

Un segundo problema se conecta con los límites del territorio rural que la escuela abarca. Los límites rurales del territorio son difusos, y es usual que los contextos culturales, lingüísticos y económicos los vuelvan aún más complejos. La respuesta adaptativa refiere a pensar la comunidad desde la comunidad, a definirse en conjunto, a ­preguntarse por la identidad de los sujetos. No es solo responder a la pregunta ¿Quiénes somos?, sino, fundamentalmente, reconocer con quiénes estamos aprendiendo. Es un problema de identidad, por tanto, una oportunidad para aprender a reconocernos.

Otro problema, el tercero que enfrentan las instituciones educativas en contextos rurales, se desprende de la escasez de recursos. En la ruralidad los recursos parecieran ser siempre insuficientes. Ante esto, el establecimiento de alianzas estratégicas y redes es una oportunidad de mejora y sustentabilidad para conseguir más recursos para el futuro de las mismas instituciones educativas. Implícitamente, las y los líderes requieren comprender que una escuela no mejora por sí sola, que se necesita, por el contrario, que todas las escuelas mejoren. El esfuerzo colectivo-territorial, más que el individual, pareciera ser más pertinente en estos contextos.

Un cuarto problema se presenta cuando las instituciones ­educativas buscan construir una comunidad democrática, inclusiva y ­dialogante, cuando la historia e identidad están sustentadas en las