Diversión en serio: Cómo el juego guiado amplía el aprendizaje de los niños: Spanish translation of Serious Fun: How Guided Play Extends Children's Learning

Por Marie L. Masterson

Utilizes research based content to delve into the methods teachers can use to connect guided play to literacy and STEM learning principles. Each chapter sets the stage for the concepts being explored and wraps up with practical tips for teachers to use in their classrooms. Includes a handy two-page section for parents about the benefits of play and how to support their children’s learning through play.

• Idioma: Español
• Editorial: The National Association for the Education of Young Children
• Fecha de lanzamiento: 29 oct 2019
• ISBN: 9781938113697

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Introducción

Marie L. Masterson y Holly Bohart

Las preguntas y los comentarios que incitan a pensar al comienzo de cada capítulo lo preparan para que reflexione de manera crítica sobre los puntos de vista de las autoras y sobre cómo podría guiar el juego de los niños.

En este libro, encontrará una variedad de formas en que las maestras pueden mejorar el aprendizaje de los niños de preescolar y de los niños de kinder a través de las indicaciones lúdicas. ¿Cómo encajan el juego y el aprendizaje en los niños?

¿Qué tipo de experiencias son las que mejor apoyan el aprendizaje de los niños? A lo largo de varias décadas, hemos aprendido mucho sobre cómo los niños aprenden y se desarrollan, y las investigaciones muestran que el juego es una manera clave en que ellos descubren, construyen y refuerzan el conocimiento sobre su mundo (Langford 2010; Tayler 2015). Para los niños de 3 a 6 años, el juego puede ser bailar al ritmo de su canción favorita o contar historias a una audiencia embelesada de animales de peluche; para algunos niños jugar a la panadería con los materiales que la maestra les proporcionó en función de su observación atenta de sus intereses, para y muchos niños jugar juegos de cartas, primero con reglas que les explicó la maestra y luego adaptando el juego con sus propias reglas. A veces, el juego es seleccionado y dirigido completamente por los niños, otras veces, el adulto brinda la estructura del entorno de juego para fomentar que emerjan las capacidades y el conocimiento de los niños. Si bien estos ejemplos varían desde el juego no estructurado hasta el juego guiado y el jugar juegos, son todos juegos y todos implican el aprendizaje.

Analice algunas de las maneras en que los niños se benefician del juego no estructurado y de otros tipos de juegos:

›  Fomenta las habilidades sociales (Ramani 2012; Ramani y Eason 2015)

›  Mejora la autorregulación y la función ejecutiva (Becker et al. 2014; Cavanaugh et al. 2017; Christie y Roskos 2009; McCrory, De Brito, y Viding 2010; Ramani y Brownell 2014; Savina 2014)

›  Mejora las habilidades del lenguaje (Cohen y Emmons 2017; Ramani 2012; Ramani y Eason 2015; Stagnitti et al. 2016)

›  Apoya el aprendizaje de la matemática y de la ciencia (Bulotsky-Shearer et al. 2014; Cohen y Emmons 2017; Trawick-Smith, Swaminathan, y Liu 2016)

›  Brinda beneficios para la salud y físicos, como un peso corporal saludable, aumenta la coordinación, mejora el sueño, y reduce el estrés y la ansiedad (Levine y Ducharme 2013; Wenner 2009)

Según la Academia Norteamericana de Pediatría (American Academy of Pediatrics, AAP), "el juego no es frívolo, desarrolla el cerebro. Se ha demostrado que el juego tiene efectos directos e indirectos en la estructura y en el funcionamiento del cerebro (Yogman et al. 2018, 5). Claramente, el juego es una fuerza poderosa para mejorar el bienestar, el desarrollo y el éxito de los niños en la escuela y en la vida.

Guiar el aprendizaje de los niños a través de experiencias lúdicas

Se puede pensar al juego como un espectro que incluye el juego libre, el juego guiado y los juegos (Zosh et al. 2018). Los niños aprenden mientras participan del juego no estructurado, así como de otros tipos de juegos, incluidos aquellos que inicia y guía la maestra. Las ideas de este libro se centran principalmente en el aprendizaje lúdico: un enfoque pedagógico del niño integral para fomentar el desarrollo académico, socioemocional y cognitivo (Toub et al. 2018). Cada capítulo describe cómo las maestras combinan de manera lúdica los intereses de los niños con las oportunidades de aprendizaje y con los objetivos. Para profundizar el aprendizaje de los niños, las maestras apoyan con destreza a los niños mientras ellos buscan actividades por ellos mismos, eligiendo y también introduciendo objetivos específicos de aprendizaje en el contexto de experiencias lúdicas que disfrutan.

Las investigaciones indican que el juego apoya el aprendizaje de manera más eficaz cuando los niños tienen la oportunidad de jugar libremente y de manera guiada (Honomichi y Chen 2012; Weisberg et al. 2016). Las experiencias de juego guiado brindan una estructura construida por adultos en el contexto de actividades que a los niños pequeños les resultan interesantes y motivadoras. Tal como lo explican Weisberg y sus colegas (2016), el juego guiado tiene dos componentes:

›  Autonomía del niño: los niños dirigen su propio juego y la exploración

›  Orientación del adulto: las maestras arman el entorno, y usan comentarios y sugerencias abiertas para empujar a los niños hacia el objetivo del aprendizaje, al mismo tiempo que les brindan opciones.

Como verá en los capítulos de este libro, existen diferentes maneras de equilibrar la iniciativa del niño y la elección con la estructura intencionada del adulto que suma conocimiento y capacidades a las que ya tiene el niño. También existen varias formas de referirse a este equilibrio. En este libro, verá juego guiado y aprendizaje lúdico junto con otros términos. Si bien no son sinónimos, estos términos describen algunas combinaciones intencionadas de juego dirigido por los niños y de la orientación de la maestra. Algunos de los autores presentan formas en que las maestras pueden profundizar el aprendizaje de los niños apoyando el juego y trabajando sobre las ideas de los niños. Otros autores presentan situaciones de aprendizaje que implican una mayor orientación por parte de las maestras, como los juegos matemáticos. Las indicaciones lúdicas son diferentes según los objetivos para los niños, la situación, y las capacidades y los intereses individuales y de los niños.

Puede ser todo un desafío incluir actividades con mucho contenido guiadas por las maestras en experiencias basadas en el juego. En Diversión en serio, más de una decena de autores, maestros, formadores de maestros, investigadores y asesores comparten sus ideas y su investigación sobre cómo los educadores pueden brindar actividades lúdicas que mejoren el conocimiento y las habilidades de los niños de preescolar y de kinder.

El aprendizaje puede parecer espontáneo en esos entornos, pero las actividades y las interacciones se diseñan con el propósito de integrar el lenguaje y los conceptos académicos de manera tal que desarrollen el bagaje de conocimientos que trae cada niño, reflejando las identidades sociales individuales de los niños y el idioma, la cultura y las experiencias de sus familias.

La evaluación cuidadosa de sus prácticas de enseñanza y la orientación intencionada del juego de los niños pueden derivar en un aprendizaje profundo y rico para los niños.

Los beneficios del juego guiado no se limitan a los niños. Mientras usted cambia continuamente su función en el salón de clases de líder y de intermediario del juego para apoyar de la mejor manera las capacidades y las necesidades de los niños, al brindar un entorno y actividades desafiantes y flexibles de manera adecuada, usted se libera para apoyar el desarrollo integral de los niños (consulte McDonald, Capítulo 2).

Apoyo para el aprendizaje lúdico

La información, la orientación y las estrategias presentadas por los autores de estos capítulos se condicen con numerosas declaraciones emitidas o abiertas de organismos profesionales: el informe de la APP sobre el poder del juego, la declaración de posición abierta de la NAEYC sobre la igualdad y la diversidad, y los Estándares y competencias para los educadores de la primera infancia, una declaración de posición de la NAEYC que está en fase de revisión al momento de este escrito.

El informe de la American Academy of Pediatrics sobre el poder del juego

El contenido de este libro está fundado en investigaciones biológicas, cerebrales y educativas que sustentan el papel fundamental del juego en en el desarrollo del niño. El poder del juego: un papel pediátrico en la mejora del desarrollo de los niños pequeños, el informe de 2018 de la AAP (Yogman et al. 2018), establece que el juego activo es fundamental para la salud de los niños y es una base esencial para las habilidades que necesitarán para vivir exitosamente en un mundo complejo. El juego ayuda a los niños a cooperar, a resolver problemas, a negociar, y a desarrollar habilidades de liderazgo y creatividad, y a garantizar un buen comienzo en las habilidades del lenguaje y cognitivas. Las experiencias lúdicas disminuyen la ansiedad en los niños y pueden amortiguar el estrés tóxico, especialmente con la seguridad y el apoyo de un adulto que los estimule. El informe alienta a que los programas de la primera infancia garanticen un currículo equilibrado que incluya el aprendizaje lúdico para promover un desarrollo saludable.

Declaración de posición de la NAEYC acerca de promover la equidad y la diversidad

Para brindar oportunidades de aprendizaje lúdico y significativo para los niños, las maestras deben trabajar activamente para inculcar los principios de ecuanimidad y justicia que reflejan los objetivos de la educación sin prejuicios. Las maestras desarrollan el conjunto único de fortalezas individuales y familiares, el contexto cultural, el lenguaje, las capacidades y las experiencias de cada niño. Tienen cuidado de no imponer sus preferencias personales y culturales y sus prejuicios en los niños, buscan formas de apoyar de manera equitativa el desarrollo y el aprendizaje de cada niño.

Por ejemplo, en la declaración de posición de la NAEYC sobre la equidad y la diversidad en la educación en la primera infancia (NAEYC, disponible a) llama la atención la nueva base de investigación sobre el prejuicio implícito que revela otros hallazgos, que las maestras blancas ven el juego de los niños de color, en particular los niños afroamericanos, de manera diferente que el de otros niños (Yates y Marcelo 2014).

Las maestras deben reconocer e intervenir frente a los prejuicios y barreras en todas las áreas del aprendizaje para garantizar que todos los niños experimenten las ventajas necesarias cognitivas, sociales y lingüísticas que los preparan para el éxito futuro en la escuela y en la vida.

Las maestras deben entender su papel como intermediarias del aprendizaje en situaciones lúdicas y deben trabajar para lograr estos objetivos a través de la conversación, de la comprensión de los niños y de las familias con los que trabajan, brindando experiencias e interacciones culturales y del desarrollo adecuadas, y garantizando el nivel más alto de logros para todos los niños. Estas experiencias tempranas son necesarias para ayudar a los niños a superar las brechas tempranas en los logros y para garantizar el éxito escolar a largo plazo.

Se necesita un sentimiento de familiaridad, de propiedad y de compromiso para que los niños se sientan seguros y apoyados. Los niños que se sienten conectados con el entorno, con usted y con las experiencias lúdicas se enorgullecen del aprendizaje. Esto es esencial para su motivación y para que se sientan competentes. Desarrollan un sentido de pertenencia y de confianza cuando intentan cosas nuevas y toman riesgos necesarios para crecer.

Estándares y competencias profesionales de la NAEYC para los educadores de la primera infancia

Los estándares y las competencias de la NAEYC para los profesionales de la primera infancia se centran en lo que deberían saber y poder hacer las maestras de los niños pequeños para apoyar todas las áreas del desarrollo, incluidos los aspectos físicos, cognitivos, sociales, emocionales, lingüísticos y estéticos: elementos críticos del desarrollo del cerebro, motivación para el aprendizaje, interacción social y juego (Estándar 1, NAEYC, disponible b). Las maestras eficaces comprenden la teoría y la investigación, y pueden brindar experiencias desafiantes y que se pueden lograr, a cada niño, a través del juego, de las interacciones y de la exploración espontáneas, y de las investigaciones guiadas, en función de su conocimiento sobre los materiales y entornos adecuados para el desarrollo, relevantes en cuanto a lo cultural y a lo lingüístico, diseñados de manera universal para la educación en la primera infancia (Estándares 4 y 5). Continúan aprendiendo al trabajar con colegas y al aumentar su conocimiento (Estándar 6). Diversión en serio brinda apoyo práctico y eficaz para que las maestras fundamenten el aprendizaje a través del juego y obtengan un conocimiento más profundo de su papel como mediadoras de las experiencias de aprendizaje lúdico. Además, la investigación y el razonamiento presentados brindan una base sólida para promover el juego como una herramienta vital para el desarrollo y para el aprendizaje de los niños.

Acerca de este libro

En la Parte 1, explorará cómo ampliar el aprendizaje de los niños a través de actividades lúdicas promueve un razonamiento y una planificación en un nivel superior, y la nueva ciencia del cerebro que sugiere por qué el juego guiado es un enfoque prometedor. Los ejemplos en el aula y la investigación de respaldo muestran cómo un entorno de juego creado con intencionalidad fomenta