El aprendizaje inicial de la lengua escrita:: la función semiótica de las imágenes visuales

Por Ligia Sánchez Castellón

Este libro es el resultado de un proyecto de investigación que trata de mostrar la relación dialéctica entre la lectura y la escritura, considerando que lo primero que aprenden a leer los niños no está regulado por la escuela, sino por el mundo familiar y el entorno cultural inmediato. Esto que aprenden a leer de manera natural, sobre todo en los espacios urbanos, está vinculado con el mundo de las imágenes visuales que, a través de la televisión, las revistas y los diarios, de las vallas, los avisos callejeros y las enunciaciones publicitarias en los bienes de consumo, es asimilado rápidamente por ellos. El proyecto en referencia se centró en el trabajo con docentes de educación básica, quienes reflexionaron sobre sus prácticas pedagógicas en busca de alternativas que permitieran que en la escuela los niños produjeran textos desde el principio, pudieran vivir el asombro de saber cómo es la lengua que hablamos y acceder paulatinamente a las competencias fundamentales para vivir en sociedad. En este libro están las voces de maestras que se interesaron por aprender algo más sobre el fenómeno social de la lectura y la escritura, preocupadas por el desdén hacia los textos impresos que ha ido acentuándose entre los adultos.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial Unimagdalena
• Fecha de lanzamiento: 23 ago 2022
• ISBN: 9789587465471

Vista previa del libro

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Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Jurado Valencia, Fabio, 1954-, autor

El aprendizaje inicial de la lengua escrita : la función semiótica de las imágenes visuales / Fabio Jurado Valencia [y otros tres] -- Primera edición -- Santa Marta : Editorial Unimagdalena, 2022.

(Humanidades y Artes. Lingüística)

Incluye referencias bibliográficas

ISBN 978-958-746-545-7 (impreso) -- 978-958-746-546-4 (pdf) -- 978-958-746-547-1 (epub)

1. Facilidad de lectura - Enseñanza elemental 2. Escritura - Enseñanza elemental 3. Imágenes - Enseñanza elemental 4. Aprendizaje 5. Semiótica 6. Pedagogía I. Sánchez Castellón, Ligia María, autor II. Cerchiaro Ceballos, Elda Luz, autor III. Paba Barbosa, Carmelina, autor

CDD: 372.414 ed. 23

CO-BoBN - a1096836

Primera edición, agosto de 2022

2022 © Universidad del Magdalena. Derechos Reservados.

Editorial Unimagdalena

Carrera 32 n.° 22-08

Edificio de Innovación y Emprendimiento

(57 - 605) 4381000 Ext. 1888

Santa Marta D.T.C.H. - Colombia

[e-mail]

https://editorial.unimagdalena.edu.co/

Colección Humanidades y Artes, serie: Lingüística

Rector: Pablo Vera Salazar

Vicerrector de Investigación: Jorge Enrique Elías-Caro

Coordinador de Publicaciones y Fomento Editorial: Jorge Mario Ortega Iglesias

Diseño editorial: Luis Felipe Márquez Lora

Diagramación: Eduard Hernández Rodríguez

Diseño de portada: Stephany Hernández Torres

Corrección de estilo: Diva Marcela Piamba Tulcan

Santa Marta, Colombia, 2022

ISBN: 978-958-746-545-7 (impreso)

ISBN: 978-958-746-546-4 (pdf)

ISBN: 978-958-746-547-1 (epub)

DOI: 10.21676/9789587465457

Hecho en Colombia - Made in Colombia

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Contenido

Presentación

I

El aprendizaje inicial de la lengua escrita: obstáculos y horizontes

La importancia de la educación inicial

El nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación

¿Cómo propiciar desde la educación inicial el reconocimiento de las funciones de la lengua escrita?

Promover la funcionalidad de la lengua escrita: un aspecto central

Leer es interpretar – Comprender es interpretar el texto

Leer es comprender - Comprender es interrogar el texto

Formas de concebir la lengua escrita y su aprendizaje

La voz de las maestras y los maestros frente a las prácticas pedagógicas

Aprendizaje del lenguaje y enfoque comunicativo

Prácticas de lectura que propician la construcción de la lengua escrita y su funcionalidad

II

De la lectura de imágenes visuales a la lectura-escritura de textos lingüísticos

Las imágenes visuales son signos no verbales

¿Cómo leer las imágenes visuales?

La diversidad de textos en el aprendizaje sociocultural de la lectura y la escritura

La experiencia observada

Uso de la caricatura en el desarrollo de procesos de lectura y escritura

El cómic y sus aplicaciones en el aprendizaje de la lectura y la escritura

III

Los horizontes de la investigación y los hallazgos

El procedimiento y los actores en la investigación

Los enfoques pedagógicos en las aulas sobre la lectura y la escritura

La lectura y la escritura a partir de la imagen fija en el trabajo en aula

La lectura y la escritura a partir de la imagen en movimiento

El relato de una experiencia

Conclusiones

Referencias

En memoria de Gloria Rincón Bonilla (1955-2020)

Exaltamos la vida y la obra de la maestra e investigadora colombiana Gloria Rincón Bonilla, con quien tuvimos la oportunidad de compartir ideas pedagógicas en nuestro claustro universitario, durante los proyectos «Fortalecimiento de la Educación Básica» y «Fortalecimiento del Programa Escuela Nueva», ambos llevados a cabo en el departamento del Magdalena en el año 1995 y liderados por la Universidad del Magdalena. En ellos, la profesora Gloria nos orientó y animó. Los alcances de sus aportes enriquecieron nuestra visión y nuestras propuestas en el campo de las pedagogías y el aprendizaje de la literatura y la lengua castellana. Sus cualidades humanas y sus múltiples artículos y ponencias permanecen en nuestro pensamiento.

Presentación

Este libro es el resultado del proyecto de investigación titulado «El aprendizaje de la lectura y la escritura con las imágenes visuales», financiado por el FONDO PATRIMONIAL PARA LA INVESTIGACIÓN – FONCIENCIAS de la Universidad del Magdalena (Convenio núm. 001-07), en el periodo 2007-2008. Dicho proyecto contó con la participación de la Universidad del Magdalena y la Universidad Nacional de Colombia, a través de sus grupos de investigación Cognición y Educación e Investigación en Evaluación, respectivamente.

El proyecto en referencia se centró en el trabajo con docentes de educación básica para reflexionar sobre la práctica pedagógica, la planificación, la realización y la evaluación de acciones alternativas coherentes con el aprendizaje contextualizado de la escritura y la lectura, a partir del trabajo con la imagen visual. Para ello se plantearon tres objetivos específicos: 1) identificar y caracterizar las prácticas pedagógicas en lectura y escritura, desarrolladas por los docentes participantes en el proceso; 2) realizar un estudio de caso en el que se muestre el desarrollo constructivo de la lectura y la escritura a partir del trabajo con imágenes visuales (publicitaria, cómic y episodios televisivos); y 3) fortalecer el Nodo Caribe/Magdalena de la Red para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje. Esta investigación partió de considerar que el lenguaje es un proceso inherente a la vida humana, cuyo desarrollo depende de la dimensión individual y social. La capacidad comunicativa de las personas se fortalece y amplía a través de distintos sistemas sígnicos, verbales y no verbales, con los que los sujetos interactúan en sus entornos e intervienen en la realidad social. En este ámbito se encuentran entonces las competencias comunicativas (escritura y lectura, oralidad y escucha) en una relación dialéctica de interdependencia.

Una de las fuentes consideradas aquí es la investigadora Liliana Tolchinsky (1993), quien precisa que lenguaje escrito es aquel que se sustenta en una forma de discurso, es decir, en «lenguaje que se escribe». Sin embargo, no se trata solo de su representación gráfica. Al respecto, Tolchinsky diferencia el lenguaje escrito de la escritura cuando hace referencia a que el segundo se limita al sistema de notación alfabética, a las letras y sus reglas de combinación y al conjunto de caracteres y convenciones gráficas: signos de puntuación, mayúsculas, subrayados, que de todos modos no consideran lo que se dice con la palabra escrita. Es decir, de nada sirve aprender de memoria lo que los libros instruccionales exponen respecto a qué es un signo de puntuación y para qué sirve si el aprendizaje del lenguaje en el uso está ausente. En ese orden, sería acertado decir que el uso del lenguaje escrito está vinculado a la necesidad de comunicar algo a alguien de manera prolija. Podemos saber mucho de gramática y sobre la historia de la escritura, pero no saber escribir, como ocurre regularmente en los contextos académicos.

La escritura depende de la lectura porque al escribir emergen las ideas relevantes que un texto leído impregnó en nosotros. Entonces, cuando alguien considera que al momento de escribir no le sale nada, es porque al leer tampoco salió nada, esto es, no se conmovió por una idea o planteamiento, no desestructuró una creencia o juicio que asume como verdad, no logró entronizar con el mundo del texto, no se sumergió en él para develar sus voces, no activó el pensamiento divergente. Por eso, al lado de la escritura ha de desarrollarse la lectura, y al lado de la lectura, la escritura; no uno primero y después el otro: son dos actividades simultáneas mediadas por la oralidad y la escucha.

Este libro trata de mostrar la relación dialéctica entre la lectura y la escritura, considerando que lo primero que aprenden a leer los niños no está regulado por la escuela, sino por el mundo familiar y el entorno cultural inmediato. Que aprendan a leer de manera natural, sobre todo en los espacios urbanos, está vinculado al mundo de las imágenes visuales que, a través de la televisión, las revistas y los diarios, de las vallas, los avisos callejeros y las enunciaciones publicitarias en los