Una historia difícil de narrar: El periodo de La Violencia en textos escolares de Ciencias Sociales

Por Nilson Javier Ibagón Martín

El presente libro analiza las ideas y concepciones acerca del periodo histórico de La Violencia presentes en los textos escolares de ciencias sociales de grado noveno publicados en Colombia entre 1989 y 2012. La investigación se fundamentó metodológicamente en el análisis de contenido de tipo cualitativo, enfoque a través del cual se analizaron los discursos escritos y visuales que fundamentan las explicaciones históricas que desarrollan estos dispositivos pedagógicos en torno a La Violencia.

A través del aparato crítico desarrollado se establece que, pese al avance curricular que significó la aparición de La Violencia como tema oficial a ser estudiado, las explicaciones propuestas a lo largo de venticinco (25) años no han logrado consolidar principios críticos de interpretación del fenómeno que permitan entenderlo más allá del llamado bipartidismo. Esta dificultad ha generado una serie de ausencias explicativas, las cuales dificultan la generación de mediaciones narrativas y pedagógicas que logren conectar ese pasado con un presente heredero de la conflictividad social, política y economía de ese tiempo. En este sentido, el valor formativo de estudiar escolarmente La Violencia se pierde ─al menos desde los textos escolares─, en tanto que se configura y define como un tema más, el cual históricamente fue superado.

• Idioma: Español
• Editorial: Universidad del Valle
• Fecha de lanzamiento: 17 jun 2019
• ISBN: 9789585070400

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Nilson Javier Ibagón Martín – “Una historia difícil de narrar” – Colección Artes y Humanidades Historia“Una historia difícil de narrar”

Ibagón Martín, Nilson Javier

Una historia difícil de narrar : el periodo de la violencia en los textos escolares de Ciencias Sociales / Nilson Javier Ibagón Martín. -- Cali : Programa Editorial Universidad del Valle, 2019.

180 páginas ; 24 cm. -- (Colección artes y humanidades. Historia)

Incluye bibliografía.

1. Libros de texto - Colombia - 1989-2012 2. Ciencias sociales - Libros de texto - Colombia - 1989-2012 3. Historia - Enseñanza - Colombia - 1989-2012 I. Tít. II. Serie.

371.32 cd 22 ed.

A1634381

CEP-Banco de la República-Biblioteca Luis Ángel Arango

Universidad del Valle

Programa Editorial

Título: Una historia difícil de narrar: El periodo de La Violencia en los textos escolares de ciencias sociales

Autor: Nilson Javier Ibagón Martín

ISBN-EPUB: 978-958-507-040-0 (2023)

ISBN: 978-958-765-962-7

ISBN-PDF: 978-958-765-963-4

DOI: 10.25100/peu.354

Colección: Artes y Humanidades-Historia

Primera edición

© Universidad del Valle

© Nilson Javier Ibagón Martín

Diseño y diagramación: Diana Lizeth Velasco D.

Corrección de estilo: Luz Stella Grisales H.

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Este libro, salvo las excepciones previstas por la Ley, no puede ser reproducido por ningún medio sin previa autorización escrita por la Universidad del Valle.

El contenido de esta obra corresponde al derecho de expresión del autor y no compromete el pensamiento institucional de la Universidad del Valle, ni genera responsabilidad frente a terceros. El autor es responsable del respeto a los derechos de autor del material contenido en la publicación, razón por la cual la Universidad no puede asumir ninguna responsabilidad en caso de omisiones o errores.

Cali, Colombia, junio de 2019

Diseño epub:

Hipertexto – Netizen Digital Solutions

“Una historia difícil de narrar”

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

LOS TEXTOS ESCOLARES Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: PRINCIPIOS TEÓRICOS

Los textos escolares entendidos como construcciones socioculturales

Elementos teóricos centrales en la definición conceptual y operativa del texto escolar

Textos escolares y enseñanza de la historia

La conciencia histórica: aportes para analizar el desarrollo de contenidos históricos en los textos escolares

Transposición didáctica, enseñanza de la historia y textos escolares

CAPÍTULO 2

EL PERIODO DE LA VIOLENCIA COMO TEMA DE ESTUDIO EN LA ESCUELA. CURRÍCULUM OFICIAL Y TEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

El análisis histórico de la conflictividad social y política de Colombia visto desde el currículo oficial: el olvido y le tergiversación como mecanismos de cohesión, 1900-1984

El discurso de las ciencias sociales integradas: cambios en la enseñanza escolar de la historia durante la década del ochenta

El Marco general de ciencias sociales: La Violencia vista desde el currículum oficial

Los Lineamientos curriculares de ciencias sociales y el cambio de paradigma para entender la integración del área: La Violencia como un tema no estudiado en la escuela colombiana

Los Estándares básicos de competencias de ciencias sociales: avances y limitantes en el análisis de La Violencia como periodo a ser estudiado

CAPÍTULO 3

LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES Y SU ANÁLISIS DEL PERIODO DE LA VIOLENCIA: ENTRE EL RECONOCIMIENTO PARCIAL Y EL OLVIDO, COLOMBIA 1989-2012

Los textos escolares de ciencias sociales y las concepciones e ideas acerca de La Violencia

La ausencia de la conciencia histórica como parámetro de análisis de La Violencia: lecturas restringidas de los textos escolares

CONCLUSIONES

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

NOTAS AL PIE

INTRODUCCIÓN

A mediados de la década de los ochenta en Colombia, se adelantó una reforma educativa que buscaba transformar los sentidos y las prácticas que habían regido durante todo el siglo XX la enseñanza de la historia escolar en el país. Esta transformación se apoyaba en la idea de romper, por una parte, con el aprendizaje tradicional de procesos lineales y, por otra, superar las metodologías memorísticas y repetitivas desde las que el enfoque historicista había concebido el hecho educativo del conocimiento histórico en los colegios. La reforma, que se fue dando gradualmente con la expedición de decretos como el 1002 de 1984 y la expedición del marco curricular de las ciencias sociales en 1989, estableció el paso de la enseñanza de la historia a la enseñanza de las ciencias sociales integradas, transformación que se dio con el argumento de evitar la dispersión del conocimiento y dar respuesta al análisis de la complejidad social. Con ello, la historia y la geografía se unificaron en un mismo corpus de conocimiento al que a su vez se sumaron principios de ciencia política, sociología y antropología.

Esta disposición de concebir las ciencias sociales como un espacio en el que las disciplinas sociales hacen parte de un todo, ha marcado el rumbo de la enseñanza escolar de este campo del conocimiento en Colombia durante los últimos treinta años, tiempo en el cual se ha profundizado la propuesta, con iniciativas como la Ley General de Educación de 1994 —que incluyó para la educación básica la constitución política y la democracia— o más recientemente con los lineamientos y estándares de ciencias sociales publicados en el año 2002 y 2004 respectivamente. En este marco general, se estableció discursivamente la renovación de la forma en la que se entendían ciertos procesos sociales e históricos del país, y la vinculación de otros que no habían sido tenidos en cuenta, con el fin de trabajar en procesos de identidad nacional que recuperaran el pasado en función de la comprensión del presente.

Por lo tanto, a partir de este enunciado, se dejó abierta la posibilidad de que temas tan complejos y sensibles como el periodo de La Violencia¹, fueran abordados con mayor rigurosidad y amplitud en el sistema escolar, en tanto que cumplía con dos características centrales que se ajustaban a la propuesta de la reforma: la posibilidad de emplear diversas miradas disciplinares sociales para entender el problema, y, su vigencia en una realidad marcada por un conflicto armado que tiene sus bases históricas en dicho proceso. En este sentido, se daban una serie de condiciones que permitían proyectar un nuevo abordaje del tema de La Violencia en la escuela, por una parte la ampliación de la investigación disciplinar del proceso —que para la misma época del inicio de la reforma de la enseñanza de la historia se estaba ampliando desde los mismos criterios de renovación y crítica de la historia tradicional—, y por otra, la instauración de una reforma educativa que permitía su abordaje a partir de condiciones que respondían a su complejidad.

Estas condiciones fueron reforzadas en el sector educativo por la construcción y publicación de libros de texto que amparados en el movimiento de la nueva historia establecieron propuestas críticas que planteaban una revisión del pasado nacional y las formas de entenderlo. Estas producciones al poner en cuestión las versiones oficiales instauradas por la Academia Colombiana de Historia, suscitaron intensos debates que no solo se dieron en los ámbitos académicos, sino que a su vez se publicitaron intensamente a través de la prensa (Colmenares, 1991). El texto escolar, en medio de un contexto discursivo que promulgaba la necesidad de renovar la enseñanza de la historia en el país —impulsado por la academia y el magisterio—, abría la posibilidad de concretar la inclusión del periodo de La Violencia como un contenido central a ser estudiado, en el marco de un proceso sociopolítico en el que la reconciliación nacional se constituía como un objetivo preponderante².

Treinta años después de la implementación del cambió curricular en la enseñanza de la historia en Colombia y en un contexto sociopolítico en el que se ha alcanzado un histórico acuerdo de paz³, la presente investigación partiendo de la consideración que el texto escolar es tan solo un emisor potencial de información pero con una gran injerencia en la definición de los contenidos a enseñar en la escuela⁴, busca establecer una serie de elementos analíticos que permitan dar respuesta al siguiente interrogante central ¿Cuáles han sido las concepciones desde las cuales en los libros de texto de ciencias sociales en Colombia publicados en el periodo de 1989 al 2012, se ha estructurado la comprensión del periodo histórico de La Violencia?

El interés de la investigación que se ha desarrollado a partir de este interrogante, es el de ampliar los marcos de comprensión y análisis acerca del vínculo que existe —o no— entre la enseñanza de la historia que se da en la escuela y el reconocimiento de La Violencia como contenido escolar. Periodo histórico que se constituye en un referente central para entender no solo el pasado sino el presente y futuro de una sociedad que se ha estructurado desde una constante lucha fratricida que ha cobrado la vida de millones de colombianos. Esta reflexión se caracteriza en el campo educativo por una poca y restringida producción académica e investigativa, situación que es contraria a la amplia y variada producción que se ha desarrollado para entender el fenómeno como tal⁵.

La delimitación del objeto de estudio al análisis de contenido de textos escolares, se sustenta en la idea de que estos dispositivos pedagógicos además de ser materiales que han estado en algún momento mediando el aprendizaje escolar de buena parte de la población (Gómez y Miralles, 2017; Valls, 2008), al constituirse como construcciones insertas en un espacio y un tiempo determinados, permiten entender las concepciones curriculares y disciplinares desde las que se entendieron o entienden determinados contenidos escolares. En otras palabras, los libros de texto permiten rastrear lo que en una época se entendió como valido enseñar, al permitir identificar las lógicas generales del currículum prescrito. Sin embargo, con el fin de definir el alcance real de un análisis de este tipo, es preciso aclarar que estas disposiciones no definen la totalidad de las prácticas, ya que, por ejemplo, la historia a enseñar —currículo oficial— puede diferir o ser cuestionada en algún momento por la historia enseñada —práctica docente— y la historia aprendida —agencia del estudiante—.

A partir de este principio y los límites analíticos anteriormente descritos, el texto escolar durante las últimas décadas se ha convertido en un objeto de investigación educativa muy importante, a tal punto de definir un campo de indagación específico que se ha concretado a través de eventos académicos especializados en el tema, la creación de grupos, proyectos e institutos de investigación dedicados a su estudio⁶, y la ampliación de la producción bibliográfica. En este último eje se destacan obras direccionadas a reflexiones metodológicas y teóricas (Selander, 1990; Weinbrenner, 1992; Rüsen, 1997; Valls, 2001, 2008; Carbone, 2003; Cruder, 2008), balances historiográficos (Johnsen, 1996; Fernández, 2005; Gómez y Miralles, 2017), compilaciones (Escolano, 1997/1998; Ossenbach y Somoza, 2001; Kaufmann, 2012).

En Colombia, este campo de investigación comenzó a estructurarse paulatinamente a partir de la década del ochenta del siglo XX, a través de trabajos que, en el caso particular del conocimiento de la historia, se limitaron en su mayoría a realizar ensayos críticos. Pese a sus limitantes estas primeras aproximaciones investigativas realizaron la apertura de un tema inexplorado hasta ese momento. Tres son los subtemas que fueron explorados en un comienzo: los problemas de la enseñanza de la historia y el rol que juega el texto escolar en esa discusión (Betancourt, 1993; De Roux, 1985); las características generales del texto escolar (Gaitán, 1982), y la identidad nacional e hispanoamericana entendidas desde el manual escolar (Ocampo, 1985; Sterling, 1985).

A partir de estas primeras referencias y la formación de grupos de investigación que definen como líneas de trabajo específico el análisis de los manuales⁷, durante la década de los noventa y la primera década del siglo XXI, la cantidad y calidad de la producción académica se fue ampliando y diversificando. En este contexto de producción el interés se centrará particularmente en el análisis de los contenidos⁸ referidos a problemas específicos, los cuales en el caso de la enseñanza de la historia y las ciencias sociales, según Ibagón (2016: 20), pueden organizarse en cinco grandes ejes temáticos: 1) identidad nacional y formación de ciudadanos en el siglo XIX y XX; 2) visiones sobre el conocimiento histórico; 3) tratamiento de procesos históricos concretos; 4) concepciones de infancia, familia y género, y 5) minorías étnicas.

El primer eje ha sido el más estudiado y por lo tanto el que cuenta con mayor producción bibliográfica. Desde esta perspectiva el interés de indagación se ha centrado en identificar y entender la circulación de discursos dirigidos a la construcción de la identidad nacional a partir de referentes políticos y culturales, que han emergido en diferentes contextos temporales. Este interés de investigación se ha explorado desde: 1) visiones globales que retoman los manuales escolares de la segunda mitad del siglo XIX (Velázquez, 1995; Alarcón, 2000, 2002; Cardona, 2007); 2) la influencia de los manuales del siglo XIX y comienzos del XX en perspectiva regional (Alarcón y Conde, 2003; Cabrera, 2010); 3) los discursos sobre la higiene (Noguera, 2001; Alzate, 2004); 4) el papel de los manuales de ciencias sociales de la primera mitad del siglo XX (Herrera, Pinilla y Suaza, 2003a, 2003b; Herrera, 2007); 5) la influencia de la geografía (Álvarez Gallego, 2001); 6) el conocimiento específico de la cívica (Conde, 2000; Alarcón y Conde, 2001; Castro, 2001; Infante, 2002; Muñoz, 2013); 7) la relación entre héroes y construcción de identidades (Ghotme, 2010); 8) los textos escolares de primaria (Forero, 1988), y 9) la construcción de memoria nacional a través de textos escolares contemporáneos (Samacá, 2010; Mejía, 2013).

Por otra parte, se ha establecido una línea de trabajo muy importante que ha centrado su análisis en el lugar que ocupa la historia —entendida como disciplina— en los procesos de selección, tratamiento y explicación de los contenidos que finalmente abordan los textos escolares. Así pues, desde este eje de indagación se analiza críticamente la presencia o ausencia de dimensiones epistemológicas y metodológicas propias de la historia a la hora, tanto, de seleccionar, cómo, de analizar, los contenidos que los textos escolares buscan enseñar (Colmenares, 1991; Arrieta, 2011; Prieto, 1995).

El tercer eje está compuesto por investigaciones que han definido como objeto de estudio el análisis de las formas y sentidos a través de los cuales se abordan ciertos contenidos substantivos o de primer orden de la Historia. Esto es, el análisis de procesos y acontecimientos históricos concretos. Existen desde esta perspectiva dos líneas de trabajo: la primera, enfocada al estudio de eventos con un impacto global como lo es la Revolución francesa (Gómez, 2001, 2004) y la Conquista de América (Soto y Prieto, 1992, Ayala y Martínez, 1999); la segunda, centrada en el estudio de fenómenos históricos locales como la Colonia (Moreno, 1992), la Expedición Botánica (Soto, 2011), el 9 de Abril (Rodríguez, 2009) y los procesos independentistas en el territorio nacional (Gutiérrez, 2005; Pérez, 2008).

El cuarto eje se estructura a partir de trabajos que fueron ampliando la indagación a temáticas de carácter interdisciplinar asociados a problemas que vinculan las ideas y concepciones sobre la familia (Alzate, Gómez y Romero, 1998-1999; Álvarez Torres, 2001), la infancia (Alzate, 2003, 2004), el género (Turbay, 1993; Aristizábal, 2007) y el conflicto (Duque, 2017). Finalmente y en buena parte debido a los procesos de reconocimiento y reivindicación de la diversidad cultural que se producen a través de la constitución política de 1991, surge un interés por analizar aspectos relacionados con los grupos étnicos y su representación en los textos escolares (Rivera, 1993; Benavides y Guido, 2016), desde la relación con la exclusión y la segregación (Soler, 2006, 2009; Yáñez, 2010), o el estudio concreto de la realidad de los afrocolombianos (Portocarrero, 2008; Mena, 2006, 2009a, 2009b; Castillo, 2011; Almeida y Ramírez, 2011; Ibagón, 2016) y los indígenas.

Al analizar detenidamente, los cinco ejes temáticos en los que se ha concentrado la producción investigativa sobre los textos escolares se evidencia una inclinación mayoritaria a trabajar manuales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, más que los producidos en las últimas décadas. Por otra parte, existe una tendencia a no aclarar la metodología empleada a partir de la cual se soportan los hallazgos investigativos, aunque cuando se realiza, el análisis de contenido es el más empleado siguiéndole el análisis iconográfico. Finalmente, y con relación a la propuesta de investigación que se desarrolló, se identifica un vació importante en la producción académica sobre el tratamiento que se hace desde los textos escolares de fenómenos histórico-sociales vinculados con La Violencia y el conflicto armado en general.

En Colombia, el texto escolar no suele aparecer como un objeto central de estudio o una fuente principal de información y análisis en las investigaciones sobre el tratamiento escolar de las luchas fratricidas y el conflicto armado que ha caracterizado la historia reciente del país, pese a que este tipo de pesquisas durante la última década se han ampliado y fortalecido teórica y metodológicamente (Arias, 2015a, 2016; Domínguez, 2015; González, 2015; Ortega y Herrera, 2012; Ortega, Merchán y Vélez, 2014; Rodríguez, 2009, 2012). Esta ausencia total o parcial solo es subsanada por algunas investigaciones que, aunque plantean análisis interesantes sobre las explicaciones que proponen los textos escolares acerca de La Violencia en particular (González, 2014; Escobar, 2017), el conflicto en general (Duque, 2017) y