Educar a través del acompañamiento y la relación (I)

Por Jorge López González y Laura Martín Martínez

¿Cómo desarrollar una adecuada relación en el ámbito educativo? ¿Qué acompañamiento educativo permite este desarrollo? Quienes desempeñamos una labor docente sabemos lo relevante que es responder a estas cuestiones. Esperamos que el lector pueda encontrar respuestas, o, quizás, nuevas preguntas que le ayuden a ser mejor educador.

Este es el primer volumen de los tres de los que consta la obra, donde se presenta un número importante de contribuciones por parte de académicos de diversos países, principalmente de España. En su mayoría son investigaciones en las que el autor comunica su propia reflexión y experiencia docente o de acompañamiento. Todas ellas nos ayudan a educar a través del acompañamiento y la relación.

• Idioma: Español
• Editorial: Ediciones Octaedro
• Fecha de lanzamiento: 1 oct 2023
• ISBN: 9788419900548

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Esta publicación ha sido revisada por un comité científico mediante una revisión de pares ciegos. Han conformado el comité científico los siguientes académicos:

ALEJANDRO LEAL QUIÑONES

ALONSO MUÑOZ PÉREZ

AMALIA FANÁ DEL VALLE VILLAR

ANA DEL VALLE MORILLA

ANABEL AMORES AMPUERO

ÁNGELA OSUNA BENAVIDES

ARACELI OÑATE CANTERO

BELÉN OBISPO DÍAZ

CARLOS ALBERTO MARCHENA GIRÁLDEZ

CLARA MOLINERO CAPARRÓS

CRISTINA SENDRA RAMOS

DANIEL DE LA ROSA RUIZ

DAVID RONCERO VILLARREAL

ELENA BERNABÉU BROTONS

ESTHER VELA LLAURADÓ

FRANCISCO BUENO PIMIENTA

FRANCISCO JAVIER ARANGUREN ECHEVARRÍA

GEMA SÁEZ RODRÍGUEZ

INMACULADA YUSTRE AMORES

JESÚS ALCALÁ RECUERO

JORGE LÓPEZ GONZÁLEZ

JOSÉ ÁNGEL AGEJAS ESTEBAN

JUAN LUIS GÓMEZ GUTIÉRREZ

JUANA SAVALL CERES

LAURA MARTÍN MARTÍNEZ

LEOPOLDO PRIETO LÓPEZ

LUIS MEDINA VELÁZQUEZ

MANUEL CONEJERO SUÁREZ

MARÍA MARTÍN VIVAR

MARIÁN QUEIRUGA DIOS

MIGUEL MARTÍ SÁNCHEZ

MIRIAM GRANADO PEINADO

MORENO JIMÉNEZ JENNIFER ELENA

NATALIA SALAS GUZMÁN

NATALIA REIG ALEIXANDRE

NURIA MENDOZA LAIZ

PAULA CRESPÍ RUPÉREZ

SALVADOR ORTIZ DE MONTELLANO

SILVIA YÁÑEZ LÓPEZ

VANESA SAINZ LÓPEZ

VERÓNICA FERNÁNDEZ ESPINOSA

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Colección Universidad

Título: Educar a través del acompañamiento y la relación (I)

Primera edición: septiembre de 2023

© Jorge López González, Laura Martín Martínez (coords.)

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L.

C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona

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ISBN (papel): 978-84-19690-54-8

ISBN (epub): 978-84-19900-54-8

Diseño y producción: Octaedro Editorial

Sumario

Prólogo

LOS COORDINADORES

  1. Revisión teórica sobre la influencia de la familia en el desarrollo emocional de los niños con altas capacidades intelectuales

MERCEDES ÁLVAREZ AMORÓS; MIRIAM IZQUIERDO LÓPEZ

  2. Matemáticas en Educación Primaria: interés, autoconcepto del alumnado y acompañamiento docente

ALABA AMATE MORÓN; JUANA SAVALL CERES

  3. Afabilidad en el tesón, energía y motivación del alumno

SAMUEL ASENSIO ALCAIDE; JOSE VÍCTOR ORÓN; ISABEL SENABRE AROLAS; JUAN PARDO ALBIACH

  4. La integración de la persona y su relación con el rendimiento escolar

SAMUEL ASENSIO ALCAIDE; ESTHER VELA LLAURADÓ; INMACULADA LIZASOAIN IRISO; LAURA MARTÍN MARTÍNEZ

  5. La tensión irresuelta entre la comunidad y el individuo

ÁNGEL BARAHONA PLAZA

  6. Percepciones del estudiante respecto al feedback: lugar de encuentro y aprendizaje en la universidad

MARÍA LUISA BARCELÓ CERDÁ; BELÉN POVEDA GARCÍA-NOBLEJAS

  7. Las relaciones de amistad en la era digital. Un estudio cuantitativo en la UFV

ESTHER BLASCO LOZANO; BEATRIZ SÁNCHEZ BABÉ

  8. Programa de acompañamiento a mentores universitarios

PATRICIA CASTAÑO MUÑOZ; SUSANA GARCÍA CARDO; TASIO PÉREZ SALIDO

  9. Rúbrica para el diseño de actividades motivadoras que promuevan el crecimiento personal

MIRIAM CENOZ LARREA; PABLO ROMERO FURIÓ; DÉBORA BEZARES FERNÁNDEZ; INMACULADA LIZASOAIN IRISO

10. La escalera de inferencias: una barrera en la competencia de comunicación

PAULA CRESPÍ RUPÉREZ; MARIÁN QUEIRUGA-DIOS; REYES PABLOS VILLAESCUSA; PILAR JEREZ VILLANUEVA

11. La mentoría universitaria en alumnos de Medicina, una experiencia de acompañamiento educativo en su formación integral

PAULA CRESPÍ Rupérez; SANTIAGO ÁLVAREZ MONTERO; MARÍA PILAR RODRÍGUEZ GABRIEL

12. Gamificación en posgrado: la paradoja del sufrimiento

CARMEN DE LA CALLE MALDONADO; RUTH DE JESÚS GÓMEZ

13. Reflexión e implantación de una acción formativa con alumnos universitarios sobre la cuestión del amor como base de las competencias

FERNANDO DE LA VEGA SOTO-YÁRRITU; MIGUEL VALENTÍN-GAMAZO LAMANA; ALEJANDRO DE PABLO MARTÍNEZ; PATRICIA CASTAÑO MUÑOZ

14. Construcción experimental de un módulo para emergencias

MANUEL DE LARA RUIZ; CARLOS PESQUEIRA CALVO; FABRICIO SANTOS ARIAS

15. Acompañando al alumno en la experiencia formativa integral. Una metodología que amplía la relación educativa

MARÍA JOSÉ DÍAZ-LÓPEZ; PAULA M. NÚÑEZ-SÁNCHEZ; PILAR RODRÍGUEZ; JOSÉ MANUEL GARCÍA-RAMOS

16. Propuesta de una guía de acompañamiento en el ámbito de la formación online

SUSANA DOMINGO MONJE

17. Defensas maduras y sentido del humor como predictores de la resiliencia en adultos jóvenes

SARA FERNÁNDEZ GONZÁLEZ; KARLA GALLO-GIUNZIONI

18. Estrategias para potenciar el desarrollo de competencias de trabajo en equipo

M. FERNANDA GAMBARINI DUARTE; SORAYA MUÑOZ PÉREZ

19. Colaborative online international learning (COIL): encuentro y acompañamiento a través del trabajo colaborativo en línea

DAVID GARCÍA DÍAZ; MARÍA DEL CARMEN VALLE RODRÍGUEZ

20. Relación y autoestima

INMACULADA GARCÍA-FONT; MARÍA JESÚS RODRÍGUEZ HERRERO; SARA GARCÍA DE FERNANDO GARCÍA; MARÍA RODRÍGUEZ VILLAREJO

Prólogo

LOS COORDINADORES

Ofrecemos al lector un compendio de trabajos de investigación y difusión que permiten adentrarse en el hecho educativo, hacer un «viaje» al corazón de la educación a través del acompañamiento y la relación.

Nadie lo duda, el ser humano es relacional: necesita la relación para crecer como persona. Es más, lo personal y lo relacional son ámbitos íntimamente vinculados. Ahora bien, ¿cómo desarrollar una adecuada relación en el ámbito educativo?, ¿qué acompañamiento educativo permite este desarrollo? Quienes desempeñamos una labor docente sabemos lo relevante que es responder a estas cuestiones. Esperamos que el lector pueda encontrar respuestas..., o quizá nuevas preguntas que le ayuden a ser mejor educador.

Hoy en día encontramos numerosas contribuciones que apuntan hacia la necesidad de un cambio en el sistema educativo excesivamente centrado en la instrucción. Si hablamos de educar, se ha de lograr un crecimiento de la persona en todas sus dimensiones, para lo cual se requiere un acompañamiento a la persona en los itinerarios de aprendizaje a lo largo de su vida. Necesitamos incorporar prácticas educativas que tengan en cuenta la relacionalidad como eje fundamental de lo que ocurre en el aula entre compañeros y docentes. Necesitamos educar haciéndonos conscientes de nuestros dones y limitaciones, donde la ayuda y el bien del otro sea lo que mueve a las personas en ese afán de aprender juntos en comunidad. Si la persona ha de caminar hacia la plenitud de vida ha de hacerlo al lado de otros como ser de comunión.

Hemos recopilado un número importante de contribuciones por parte de académicos de diversos países, principalmente de España. En su mayoría son investigaciones en los que el autor comunica una experiencia docente o de acompañamiento. No faltan tampoco trabajos de difusión del conocimiento de gran valor. A todos los autores les agradecemos que nos hayan compartido sus descubrimientos y propuestas.

Queremos dar nuestro agradecimiento de modo particular a la Universidad Anáhuac de México, que ha colaborado en esta publicación a través del Dr. Luis Medina, responsable del Centro Anáhuac de Investigación y Servicios Educativos (CAISE) de la Facultad de Educación. Como también a la Universidad Finis Terrae de Santiago de Chile por su colaboración a través de la Dra. Natalia Salas, profesora de la Facultad de Educación, Psicología y Familia.

Dedicamos este libro a todos los profesores y mentores que hacen posible cada día el crecimiento de la persona en el aula. A todos los que han colaborado para la transformación de la vida de otros en su camino hacia la plenitud.

1

Revisión teórica sobre la influencia de la familia en el desarrollo emocional de los niños con altas capacidades intelectuales

MERCEDES ÁLVAREZ AMORÓS

MIRIAM IZQUIERDO LÓPEZ

Universidad Francisco de Vitoria

1.1. Introducción

La siguiente revisión teórica se plantea a partir de la necesidad de profundizar en el campo de las altas capacidades intelectuales (en adelante, ACI). Según Hernández y Rabadán (2016), la falta de información y de consenso en lo que se refiere a la identificación, clasificación y conceptualización para determinar este colectivo, justifica el desconocimiento que existe respecto a esta área. A partir de estudios como el de Borges et al. (2016), en los que se identifica el ámbito familiar como uno de los factores más relevantes en el desarrollo emocional de las personas con ACI, se persigue como objetivo en esta investigación estudiar la literatura científica existente que explique la influencia de la familia en el desarrollo emocional de los hijos con ACI.

La inteligencia

Actualmente, la inteligencia se puede concebir como el conjunto de competencias a nivel intelectual y conductual que habilitan a la persona para poder desenvolverse en el entorno en el que participa, ya sea la capacidad para comprender la información que recibe, resolver problemas, comprender ideas con diferente nivel de complejidad o elaborar una respuesta adaptada, entre otros (Ardila, 2010; citado en Cabas et al., 2017).

Sin embargo, dicho concepto ha cobrado diferentes interpretaciones a lo largo de la historia: desde teorías monofactoriales a multifactoriales, las cuales han terminado por definir a este concepto como una característica humana que evoluciona a lo largo de la vida en interacción con el ambiente (Sternberg, 1981; citado en Calero y López, 2018).

En sus orígenes, la inteligencia estaba determinada por los resultados obtenidos en estudios psicométricos llevados a cabo con la población con el fin de poder establecer un baremo sobre su nivel medio de inteligencia, dando lugar al denominado cociente intelectual bajo las siglas de «CI» (Calero y López, 2018). El CI será el indicador más utilizado para medir esta capacidad durante casi ocho décadas, hasta la aparición de otros estudios e investigaciones que reconocieron las limitaciones de determinar la inteligencia según una puntuación o cifra, apareciendo nuevas teorías como las inteligencias múltiples (IM) de Howard Gardner en 1983 (Armstrong, 2017), que asume el reto de dividir esta misma facultad en diferentes inteligencias que pueden ser potenciadas y desarrolladas, de manera que se niega la existencia de una sola habilidad cognitiva (Fernández, 2019). En la clasificación de los diferentes tipos de inteligencias propuesta por Gardner, se dan la inteligencia interpersonal e intrapersonal que hacen referencia a la existencia de una inteligencia emocional: concepto que introduce Daniel Goleman en 1996 y que define la importancia de la mente emocional para el funcionamiento de la mente racional por su gran poder de control e influencia (Goleman, 1996).

Las altas capacidades intelectuales

Hacia 1905, las pruebas estandarizadas de Stanford-Binet para medir la inteligencia en la población infantil originaron la primera clasificación de las personas que poseían un rendimiento intelectual por encima de la media al introducir la definición de superdotación para referirse y categorizar a este grupo de personas (Sánchez, 2013). Por otro lado, Lozano y Quílez (2020) mencionan estudios como los de Renzulli (1978), Sternberg (1986), Tannenbaum (1986) o Pfeiffer (2013), que describen el concepto de superdotación como una potencialidad genética que es desarrollada e incrementada gracias a un entorno y ambiente favorecedores y que, además, definen una serie de características no solo asociadas a la inteligencia, sino a otros elementos como la memoria, la motivación, la capacidad de aprendizaje y la creatividad, entre otros (Gómez y Mir, 2011). Por ello, asociado a la sobredotación se acuñan otros términos que no terminan de recoger la heterogeneidad de este colectivo con independencia de su cociente intelectual (Asociación Española de Superdotación y Talento, 2021).

El concepto de las ACI engloba numerosos perfiles cuyo denominador común es un rendimiento intelectual superior al promedio. De esta manera se distinguen: el talento, la prodigiosidad, la superdotación y la genialidad (Gómez y Mir, 2011). Con esta afirmación se deduce que la atribución de características fijas comunes puede resultar poco precisa, aunque sí se han determinado variables que pueden resultar visibles en la detección de las ACI, ya sea un mejor desarrollo y rendimiento cerebral (Blanco, 2016), una gran destreza que se manifiesta en uno o varios ámbitos intelectuales (Fernández, 2019), cierta tendencia al individualismo y la autoexigencia (Molina, 2015), una gran capacidad creativa y alto grado de motivación en las tareas de su interés (Agudo, 2017), disincronías (Herranz y Sánchez, 2019), y sobreexcitabilidades (Pérez y Ruiz, 2015), entre otras. Por otro lado, sí existe una variable en las ACI que no obtiene consenso por parte de la comunidad científica: el ámbito emocional. Los veredictos varían desde la predisposición natural de las personas con ACI hacia el desarrollo de problemas socioemocionales, hasta la afirmación de habilidades sobresalientes en este mismo aspecto, pasando también por aquellas conclusiones que explican la predisposición o potencialidad para desarrollar problemas socioafectivos en caso de que las características del niño junto con el entorno sean promovedores de ello (Algaba-Mesa y Fernández-Marcos, 2021).

Influencia de la familia en hijos con ACI

Teniendo en cuenta la influencia del ambiente en el desarrollo de los niños, y más concretamente en aquellos con ACI, autores como Friedmann et al. (2019); Romagosa (2017) o Garrido et al. (2020) afirman la gran influencia que tiene la familia en el desarrollo del niño, por ser el primer agente de contacto con los hijos y su marco de referencia de la que depende la formación del apego y la autoestima (Corkille, 1978). De esta manera, el sistema familiar se identifica como uno de los factores que en gran medida determina el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y la aparición o no de problemas socioemocionales, y más concretamente, a las respuestas que puedan dar a las necesidades, características y exigencias de los hijos con ACI (Garcerán, 2019; Salazar de León, 2016), pues pueden responder o no a las características y exigencias de los hijos con ACI.

Finalmente, si la familia quiere ser partícipe de un buen desarrollo de los hijos, es importante la formación de la familia en las ACI (Soria, 2016), en la educación emocional (Bisquerra y Pérez, 2012; citado en Garrido et al., 2020), la intervención educativa y psicopedagógica (Morata y Vallejo, 2015) y la coordinación entre todos los ambientes donde el niño sea partícipe y se desarrolle (Guaimaro y López, 2015). El objetivo será que la familia conozca su influencia en los hijos y sepa actuar significativamente frente a quienes presentan ACI (Busto y Carmona, 2018).

1.2. Metodología

Este estudio bibliográfico se realizó con la intención de encontrar evidencia científica acerca de la relación que existe entre la familia y su influencia en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños con ACI. De esta manera, las hipótesis se han enfocado en la recogida de información particular acerca de las ACI, de la inteligencia emocional, de cómo repercute la acción familiar en la evolución de sus hijos, concretamente en el plano socioafectivo, y de la influencia familiar en el desarrollo emocional de los hijos con ACI.

Para la recogida de información se tuvo en cuenta el proceso de búsqueda según la metodología PRISMA 2020, atendiendo a cuatro fuentes documentales: Dialnet, una base de datos especializada en el ámbito social y humano; Google Académico, un buscador con información mayoritariamente científica y académica; EBSCO, una plataforma que recoge gran variedad de documentación y formatos, y AEST, una asociación nacional española enfocada en la atención a niños dentro del marco de la superdotación que posee su propia base de datos con las revistas que publica anual o semestralmente.

Se emplearon cuatro conceptos para ello que se han buscado de manera combinada en los diferentes buscadores mencionados: altas capacidades intelectuales, el centro de esta investigación; superdotación, por tratarse de un concepto relacionado que se emplea en numerosos estudios; inteligencia emocional, el aspecto que se pretende estudiar en las ACI, y familia, el factor influyente.

A continuación, se va a mostrar un diagrama de flujo que muestra los procedimientos realizados según las fases de desarrollo en la búsqueda y selección de la documentación. En una primera fase, se parte de una búsqueda inicial tras aplicar los filtros para la búsqueda. En el primer cribado, se tienen en cuenta los límites que permiten acotar los primeros resultados obtenidos según el estado de la cuestión sometido a estudio. En la tercera y cuarta fase, se aplican los criterios de inclusión y exclusión respectivamente, obteniendo el resultado final de los documentos seleccionados para la investigación.

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Figura 1.1. Procedimientos según las fases de desarrollo en la búsqueda y selección de documentación.

Para realizar el primer cribado se han tenido en cuenta los siguientes límites en la búsqueda: la fecha del documento no debe ser más antigua que el año 2015 para mantener cierta actualidad en los datos aportados; el idioma de los documentos debe ser el español; el documento debe estar disponible para su descarga, ya sea en formato PDF o similares que permitan su lectura completa; es preferible que se trate de artículos de revista, y, en caso de elegir publicaciones académicas, estas deben ser arbitradas.

Por otro lado, para realizar el segundo cribado se han establecido los siguientes criterios de inclusión, atendiendo al título y resumen de los documentos con el fin de aproximar la selección de los documentos al estado de la cuestión: El título debe incluir al menos el concepto «superdotación» o «altas capacidades intelectuales», la temática debe estar catalogada dentro del concepto «familia» o «inteligencia emocional», el estudio debe estar basado en una población infantil de 0 a 12 años (se admite población adolescente siempre que aporte información relevante a la pregunta de este estudio), el estudio debe al menos profundizar en una de las palabras claves establecidas y de exclusión: el estudio trata sobre la aplicación de una metodología o experimento en una zona geográfica concreta, negando de manera clara la universalidad de sus resultados; el título o resumen se ciñe únicamente al «talento» o «prodigiosidad» dentro de las ACI; el estudio está basado en una población adulta de más de 15 años, el título no guarda relación con los conceptos clave; el estudio se trata de un trabajo fin de grado o un trabajo fin de máster; el estudio no especifica sus datos principales como el autor o lugar de publicación; el estudio habla sobre ACI, pero se centra en áreas muy concretas, como el ámbito matemático o lingüístico; el estudio trata de responder a las comorbilidades de las altas capacidades intelectuales, y el estudio está repetido por estar en más de una fuente documental.

Finalmente, se realiza un tercer cribado en el que se omiten los documentos cuya intención de estudio difiere de la presente en esta investigación bibliográfica, además de aquellos cuya información es incompleta o se puede encontrar en otros estudios más completos que sí han sido seleccionados. Varios de los libros seleccionados en un primer momento se descartan por haber podido encontrar en la propia literatura científica referencias hacia estos autores de manera concreta en el campo que interesa en este estudio.

1.3. Resultados

Los documentos que se establecieron como base para este estudio de revisión teórica, a pesar de que también se tuvieron en cuenta otros de menor relevancia, son los siguientes, ordenados en cada categoría según la importancia que tienen para el estudio (tabla 1.1)

Tabla 1.1. Resultados más relevantes sobre el estado de la cuestión

Tras la lectura en profundidad de los documentos, se ha establecido una categorización de los conceptos que resultan fundamentales para este estudio, atribuyendo puntos a cada documento según el número de criterios de inclusión que cumplen por temática, seleccionando aquellos de mayor calificación, es decir, aquellos que cumplen con cuatro criterios o más o son considerados esenciales para el estudio.

La primera categoría hace referencia a las ACI, de manera que los conceptos que se han establecido son los siguientes: «definición ACI»; «teorías sobre las ACI», «estereotipos»; «influencia genética y ambiental»; «ACI como potencialidad»; «heterogeneidad de las ACI»; «importancia del ambiente»; «mayor CI, mayor complejidad»; «funcionamiento cerebral»; «Síndrome de las disincronías»; «alteraciones posibles»; «aportaciones únicas y esenciales».

La segunda categoría, referida a la inteligencia emocional acoge los siguientes conceptos: «definición de la Inteligencia emocional»; «influencia de la Inteligencia emocional en el desarrollo intelectual»; «importancia de la educación emocional»; «importancia del autoconcepto y la autoestima»; «comportamiento ligado a la emoción»; «aportaciones únicas y esenciales».

En la tercera categoría, la cual relaciona las palabras clave familia y desarrollo emocional, se han aplicado los conceptos: «importancia del acompañamiento familiar»; «actitud paterna»; «influencia de factores indirectos»; «necesidad de apoyo familiar»; «familia por encima de la escuela»; «interacción padre-hijo como factor determinante»; «familia como variable favorecedora o limitadora»; «orientación familiar»; «familia en la influencia del desarrollo»; «familia en cooperación con la escuela»; «importancia del apego»; «familia como referencia para el niño»; «familia como primer contexto de desarrollo»; «aportaciones únicas y esenciales».

En la cuarta categoría, que relaciona la Inteligencia emocional con las ACI, se propusieron los siguientes conceptos: «discusión sobre los problemas socioemocionales»; «influencia de la Inteligencia emocional en el desarrollo intelectual»; «disincronía afectivo-cognitiva»; «se sienten diferentes a sus iguales»; «intensidad emocional»; «mayor CI, mayores problemas»; «vulnerabilidad»; «sensibilidad»; «importancia de la educación emocional»; «características emocionales»; «importancia de la autoestima»; «comportamiento ligado a la emoción»; «compuesto de CI, contexto y maleabilidad»; «importancia del ambiente»; «sobreexcitabilidades»; «aportaciones únicas y esenciales».

La quinta categoría implica a todos los conceptos, los cuales son: «necesidad de apoyo e información a las familias»; «carencia de información familiar»; «importancia de la cooperación escuela-familia»; «familia como fuente de estabilidad emocional»; «necesidad de proporcionar seguridad y ser referente»; «prioridad familiar de lo intelectual a lo afectivo»; «inseguridad y ansiedad familiar como factores que afectan al hijo»; «mayor problema y necesidad de ayuda cuando la discrepancia intelectual padre hijo es mayor»; «superioridad parental en madurez, no en conocimientos»; «importancia del clima familiar»; «consideraciones a tener en cuenta desde la familia»; «aportaciones únicas y esenciales».

Una vez seleccionados los documentos, el criterio para ordenarlos de mayor a menor relevancia ha sido según el número de criterios que tenía cada documento, lo que implicaría que aquel que mayor calificación tiene es el que más puede aportar al estudio. No obstante, excepcionalmente, en caso de que un estudio tenga una puntuación inferior a otro, pero que sus aportaciones sean únicas o esenciales para responder a la pregunta de investigación, puede situarse en puestos superiores a aquellos documentos que cumplen con más criterios.

Todas estas categorías confluyen en una última y más completa: «influencia familiar en el desarrollo de la inteligencia emocional en altas capacidades intelectuales». Esta recoge los artículos que responden a la pregunta de investigación directamente, ya que se incluyen todos los conceptos señalados en la pregunta de investigación y tratan explícitamente de aquello que se pretende indagar. De esta manera, todos los documentos seleccionados cooperan para responder a la pregunta de investigación complementando la esta última categoría, y se logra que se profundice en cada concepto individualmente para su mejor comprensión.

1.4. Discusión y conclusiones

Tras el estudio se afirma la veracidad de las hipótesis planteadas: la posibilidad de encontrar información científica relevante acerca de las ACI; desarrollo emocional de los niños con ACI; influencia familiar en la evolución de los niños con ACI; la relación entre la familia y el desarrollo emocional y otra documentación científica que interrelacione los tres conceptos clave sobre los que gira este estudio –ACI, desarrollo emocional y familia–. Por lo tanto, se confirma la existencia de información suficiente y relevante para esta investigación bibliográfica, con autores que interrelacionaban los conceptos clave y cuyas aportaciones explican la influencia de la familia en el desarrollo emocional del niño con ACI.

Como resumen de aquello encontrado, las ACI son un grupo heterogéneo que posee ciertas características comunes para poder ser diagnosticadas, pero que presentan gran variedad de características por lo que se desestima un perfil concreto (Gómez y Mir, 2011). En cuanto a las atribuciones fijas que se les hace en el ámbito de inteligencia emocional, algunos autores defienden la existencia de problemas socioemocionales y conductuales de manera predeterminada, mientras que otros lo desmienten, generando desacuerdo (Algaba-Mesa y Fernández-Marcos, 2021). Según Blanco (2016), su desarrollo no solo está influido por la carga genética, sino que el ambiente también desempeña un papel fundamental, sobre todo, el ámbito familiar. La influencia que tiene el ambiente justifica, en muchos casos, la existencia de problemas posteriores debido al desconocimiento que existe sobre las ACI (Patti et al., 2011; citado en Garrido et al., 2020), por lo que resulta fundamental conocer cómo son estos niños para adaptar el entorno a sus necesidades. La familia aparece retratada como el sistema contextual más relevante e impactante para el niño debido a su proximidad (Garcerán, 2019). Conocer la influencia de la familia para que, desde el entorno educativo escolar, se pueda coordinar y mejorar la intervención educativa es de vital importancia (Romagosa, 2017).

Respecto al procedimiento de búsqueda y selección de documentos,