Propuestas tecnopedagógicas para el webcente universitario.

Por Elvía Garduño Teliz

“Educamos estudiantes del siglo XXI con maestros del siglo XX en escuelas del siglo XIX”
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo plantea una serie de transiciones y acciones que implican a los actores de la educación. Bajo la premisa de que nadie puede dar lo que no tiene, corresponde a los docente

• Idioma: Español
• Editorial: Newton Edición y Tecnología Educativa
• Fecha de lanzamiento: 1 sept 2021
• ISBN: 9786079888718

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1a. edición 2020

© Elvia Garduño Teliz

© NEWTON, Edición y Tecnología Educativa

Antillas 1010 int. 302 col Portales, C.P. 03300, Benito Juárez, CDMX,

tel. [phone], [e-mail]

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Reservados todos los derechos.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

Los argumentos, ideas y opiniones presentados en cada uno de los capítulos que integran esta obra, son responsabilidad de cada uno de los autores.

ISBN: 978-607-98887-1-8

Corrección ortográfica y de estilo: Adriana Guerrero Tinoco

Diseño de portada y formación de interiores: Aarón González Cabrera

Impreso y hecho en México

Printed and made in Mexico

ÍNDICE

PRÓLOGO

INTRODUCCIÓN

Capítulo 1. La formación para la era digital

Presentación

El punto de partida

Competencias digitales

Literacidad digital académica

Ciudadanía digital

¿Por qué debe incluirse la ciudadanía digital en las prácticas formativas?

¿Estamos preparados para formar una ciudadanía digital?

Del docente al webcente

Lineamientos para la integración de las habilidades digitales desde la docencia

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 2. Los procesos tecnopedagógicos

Presentación

El punto de partida

Conceptualización de los procesos tecnopedagógicos

Características de los procesos tecnopedagógicos

Identificación de procesos tecnopedagógicos

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 3. Modelo IDEA para la gestión tecnopedagógica

Presentación

El punto de partida

El modelo IDEA

Versiones del modelo IDEA

Principales conceptos y terminología de base

Elementos del modelo

Dimensiones del modelo

Fases y componentes del modelo

Funcionamiento, relaciones e integracciones del modelo IDEA

Lo nuevo y lo adaptable del modelo IDEA

Aplicaciones del modelo en el escenario pedagógico

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 4. Dispositivos tecnopedagógicos

Presentación

El punto de partida

Constructivismo social

Teoría sociocultural de Vygotsky

Inteligencias múltiples de Howard Gardner

Teoría conectivista de George Siemens y Stephen Downes

Interactividad cognitiva

Acciones empoderadoras

Detonadores tecnopedagógicos

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 5. Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Características

Gestión tecnopedagógica en un AVA

Diseño

Producción

Espacios y aplicaciones web

Moodle

Edmodo

Implementación

Situación de aprendizaje

La mediación

Seguimiento y evaluación

La realimentación

La metacognición

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 6. Objetos Digitales de Aprendizaje

Características de los ODA

Tipos de ODA

El empoderamiento y aprendizaje con los ODA

Gestión tecnopedagógica

Diseño

IDEAS para propuestas educativas con un ODA

Componentes pedagógicos

Estructura didáctica

Recomendaciones para el diseño

Producción

Aplicaciones y espacios web para la gestión de ODA

Recomendaciones para la producción

Implementación didáctica

Componentes tecnopedagógicos

Recomendaciones para la implementación didáctica

Seguimiento y evaluación

Criterios de seguimiento y evaluación

Recomendaciones para el seguimiento y evaluación

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 7. Cursos masivos abiertos en línea

Tipos de MOOC

Espacios para la gestión el MOOC

Gestión tecnopedagógica de un MOOC

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 8. Estrategias tecnodidácticas

Aprendizaje invertido

Concepto

Características

Metodología

IDEAS para su aplicación

Aprendizaje móvil

Concepto

Características

Metodología

IDEAS para su aplicación

Aprendizaje personalizado

Concepto

Características

Metodología

IDEAS para su aplicación

Design thinking

Concepto

Características

Metodología

IDEAS para su aplicación

Storytelling educativo

Concepto

Características

Metodología

IDEAS para su aplicación

Juego en el aprendizaje

Concepto

Metodología

IDEAS para su aplicación

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplicación de lo aprendido

Webgrafía

Capítulo 9. La evaluación digital

Implicaciones teóricas de la evaluación digital

Implicaciones prácticas de la evaluación digital

Implicaciones metodológicas de la evaluación digital

Metodología para la evaluación digital

Instrumentos de evaluación digital

Rúbricas digitales

Portafolios de evidencias

Formularios

Diarios reflexivos

Conclusiones

Infografía del capítulo

Aplique lo aprendido

Webgrafía

REFLEXIONES FINALES

BIBLIOGRAFÍA

PRÓLOGO

Las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ) han llegado a transformar nuestras vidas de manera dramática. Hoy en día, es difícil imaginar un día normal sin llevar el teléfono celular o una asignatura sin el apoyo de un ambiente virtual de aprendizaje o de objetos digitales de aprendizaje. La educación se ha visto invadida por una gran cantidad de aplicaciones, softwares y gadgets que la hacen más atractiva para las nuevas generaciones. Los alumnos esperan —con razón— que los profesores utilicen esta tecnología en pro de su aprendizaje.

Sin duda, estos cambios son benéficos y apuntan hacia la necesidad de actualizarse de manera permanente, tanto en los contenidos de las materias que se imparten como en las posibilidades tecnológicas que pueden apoyar el trabajo docente. En este camino por recorrer, el libro de la doctora Elvia Garduño Teliz es una guía excelente que puede organizar y reducir la enorme cantidad de aspectos por aprender. Los docentes de la actualidad, llamados ahora webcentes por la autora, tenemos un triple reto en nuestras manos: conocer y dominar los contenidos que vamos a enseñar; manejar de manera hábil las estrategias instruccionales y ser capaces de emplear la tecnología a nuestro favor. De ahí que la propuesta tecnopedagógica para el webcente universitario sea pertinente, original y útil.

Este libro habla de la tecnopedagogía, término acuñado de manera reciente para designar a la nueva pedagogía, que considera de manera muy relevante el uso de la tecnología en las estrategias de aprendizaje. La doctora Garduño Teliz hace un recorrido, a la vez amplio y profundo, por aspectos teóricos y prácticos relacionados con el uso de la tecnología en la educación.

En el capítulo 1 explica el paso de la sociedad del conocimiento a la sociedad de la información, y de ahí, a la sociedad del aprendizaje, en una perspectiva que conecta la virtualidad con la presencialidad. Asimismo, discurre sobre el tránsito de las tecnologías de la información y la comunicación hacia las tecnologías del aprendizaje y conocimiento, empoderamiento y participación como un tránsito que debe darse de manera natural en el flujo del uso de la tecnopedagogía. Resultan muy importantes sus reflexiones sobre lo que es y debe ser la ciudadanía digital, que enmarcan estos conceptos en la cibersociedad actual.

El capítulo 2 da paso a la tecnopedagogía, comenzando por el modelo TPACK, que pretende teorizar sobre el uso de la tecnología en la educación, así como fomentar prácticas disruptivas y novedosas que, a decir de la doctora Garduño Teliz, todavía están lejos de ser el denominador común de lo que ocurre en las aulas y fuera de ellas. Para ello, identifica el concepto novedoso de affordances o posibilidades utilitarias de los elementos electrónicos, como botones, vínculos, audios y videos. Estos elementos pueden favorecer, de manera interactiva, la creación de obras intelectuales por parte de profesores y alumnos. Esta creación original es, ante todo, el punto más alto de la taxonomía de Bloom en el aprendizaje.

El modelo IDEA para la gestión tecnopedagógica, tema central del capítulo 3, significa Integracciones Dimensionales de Empoderamiento y Aprendizaje. Esto, a su vez, nos refiere a la integración de elementos didácticos, pedagógicos y tecnológicos que tienen como objetivo la gestión del conocimiento. Para ello, la doctora Elvia Garduño hace una desagregación en fases que incluyen diseño, producción, implementación, seguimiento y evaluación de las propuestas. El modelo IDEA se esquematiza en una figura que ayuda a su comprensión y facilita su uso, así como una excelente infografía de las situaciones de aprendizaje.

Para continuar con este tema, el capítulo 4 aborda los dispositivos tecnopedagógicos como elementos digitales que tienen como fin coadyuvar a la formación de los individuos. En este capítulo se apoya el uso de los dispositivos fundamentado en la teoría sociocultural de Vygotsky, entretejida con los ambientes virtuales de aprendizaje y las redes sociales. Asimismo, se busca potenciar el uso de las facilidades multimedia con base en las teorías de la inteligencia múltiple de Gardner. Para redondear, se presenta la teoría conectivista de Siemens y Downes, como visión necesaria para entender las redes y los aprendizajes mixtos. Para finalizar este tema, se presenta una interesante matriz tecnopedagógica que integra habilidades de pensamiento, acciones, dispositivos, espacios y aplicaciones web.

El capítulo 5 tiene como objetivo analizar los ambientes virtuales de aprendizaje. En estos ambientes la doctora Elvia Garduño localiza elementos materiales, didácticos, pedagógicos, psicológicos, sociales y tecnológicos que forman una trama compleja que pretende sostener y promover el aprendizaje. Como apoyo aplicativo se propone una serie de ideas concretas para trabajar con ambientes virtuales de aprendizaje, de manera presencial y en línea. Asimismo, se explica la propuesta de usar el modelo IDEA para gestionar los ambientes virtuales, entre los cuales la autora destaca Moodle (el software libre y abierto más utilizado en el mundo) y Edmodo (una plataforma gratuita para la educación).

En el capítulo 6, la autora entra de lleno a los objetos digitales de aprendizaje, también conocidos simplemente como objetos de aprendizaje. Presenta las diversas definiciones de este polémico término y su asociación con la metáfora del juego conocido como Lego. Los objetos digitales de aprendizaje constituyen unidades autosuficientes, con un objetivo de aprendizaje, capaces de enlazarse electrónicamente con ambientes virtuales de aprendizaje para potenciar su eficacia. Al desagregar sus componentes pedagógicos, como se hace en esta sección, así como sus tipos, características y affordances, se brinda un panorama útil y reflexivo acerca de las mejores prácticas para utilizarlos.

Otro concepto novedoso en la educación son los cursos masivos abiertos en línea o MOOC, por sus siglas en inglés. A ellos se les dedica el capítulo 7. Estos cursos han venido a revolucionar la forma en que se imparten y se distribuyen las clases en línea. Muchas universidades de gran prestigio han colocado sus cursos en este formato y tienen cientos de miles de alumnos. Algunas ofrecen ya posgrados por este medio. La doctora Garduño Teliz nos presenta algunas opciones para crear MOOC de manera libre, como Canvas, Académica y Udemy, así como varios tipos de cursos de última generación.

El capítulo 8 despliega las estrategias tecnodidácticas que pueden auxiliar a los docentes o webcentes en su labor cotidiana. Para ello, se toman como punto de partida los nueve eventos formulados por Robert Gagné, que son una excelente guía para el diseño de intervenciones de aprendizaje mediadas por la tecnología. Se hace énfasis en las palabras clave de cada elemento de la secuencia de aprendizaje, con lo cual se otorga una ruta aplicativa de los eventos de Gagné. Se habla también en este capítulo acerca del aprendizaje invertido o flipped learning, que es una importante tendencia actual, consistente en voltear el aprendizaje de clases, haciendo como actividad de tarea lo que se hacía en el salón, y haciendo en el salón lo que se hacía como actividad de tarea. De acuerdo con la literatura relevante, esto ha probado ser una forma eficaz de promover un aprendizaje más activo y capaz de empoderar a los sujetos. Se brindan también una metodología y una serie de ideas para instrumentar el aula invertida con éxito. Pero más allá de eso, se ofrece la sugerencia de invertir el aprendizaje para involucrar a los estudiantes, de manera creativa, con los contenidos de un curso.

En dicho apartado se tocan también los temas de aprendizaje móvil, aprendizaje personalizado, pensamiento de diseño o design thinking, storytelling educativo, juego en el aprendizaje o gamificación, como estrategias novedosas de uso de la tecnología para promover los procesos educativos. Estas estrategias están en boga actualmente y han demostrado ser poderosas para promover el involucramiento y la motivación de los estudiantes. En cada una de ellas se explica el concepto, las características, la metodología e ideas para su aplicación.

Por último, en el capítulo 9 se analiza el tema de la evaluación digital. Sin duda, la evaluación se ha visto potenciada y transformada por las nuevas tecnologías, que abren la puerta a posibilidades mucho más variadas y atractivas que la educación tradicional. La doctora Garduño Teliz explica sus implicaciones, tanto teóricas como prácticas y metodológicas. Asimismo, brinda un panorama de los instrumentos de evaluación digital, que incluyen rúbricas, portafolios, formularios y diarios reflexivos.

Cada capítulo sigue una estructura didáctica muy bien diseñada e incluye una presentación, el punto de partida, los conceptos y sugerencias de cada tema, las conclusiones del capítulo, la aplicación de lo aprendido, así como valiosas infografías y webgrafías que enriquecen de manera visual y dinámica los contenidos.

En resumen, se trata de una obra pertinente y vigente que aborda temas de actualidad en la educación de manera didáctica y accesible para los docentes e interesados en la educación. Recomiendo mucho su lectura cuidadosa, que será benéfica para los procesos formativos de todos los ámbitos educativos.

Dra. MariCarmen González-Videgaray

Santa Cruz Acatlán, Naucalpan, Estado de México, 2019.

INTRODUCCIÓN

Comencé esta aventura de aprendizaje visualizando oportunidades para usar las tecnologías en la docencia desde otra mirada, más propositiva que prescriptiva y más creativa que disruptiva. Las propuestas presentadas en este libro buscan proveer a los lectores de ideas tecnopedagógicas que pueden deconstruir y reconstruir en sus diferentes contextos y fines. Las ideas plasmadas en los diversos apartados plantean una serie de transiciones representadas por:

La integración de la tecnología, la pedagogía y la didáctica a través de la tecnopedagogía.

La combinación de los ambientes virtuales y presenciales.

Las orientaciones ligadas al uso de las tecnologías, más que a su manejo.

La flexibilidad, adaptabilidad y recursividad de las tecnologías en los procesos de aprendizaje.

Las conexiones entre los contenidos de aprendizaje y los intereses, necesidades, expectativas y pasiones de las personas.

La concepción de las tecnologías como espacios y oportunidades de aprendizaje.

El empoderamiento a través de la reflexión y la participación activa de quien aprende.

El replanteamiento de los roles asumidos por docentes y estudiantes.

Todas estas ideas se integran en los procesos y dispositivos tecnopedagógicos presentados en este libro, de tal manera que el lector encontrará una serie de referentes para incorporar la web y sus diversas aplicaciones en el contexto de su práctica.

Existe una frase que dice: educamos estudiantes del siglo XXI con maestros del siglo xx en escuelas del siglo xix; esto sin duda genera múltiples reflexiones sobre las diversas aristas en las que las personas nos formamos para una profesión y para la vida. La escuela, los estudiantes y los docentes son puestos en la palestra como una tríada en la que la internet debe generar, además de formaciones, transformaciones que incidan en los cambios personales y sociales que se requieren en un mundo de información en el que convergen realidades presenciales y virtuales. En la vida cotidiana de la mayor parte de las personas, las fronteras físicas son traspasadas para dar lugar a espacios de aprendizaje e inteligencia colectiva.

A pesar de estar inmersos en la era de la información, la escuela aún dicta lo que debe aprenderse a través del currículo, los docentes establecen lo que se puede aprender mediante la didáctica y los estudiantes quedan relegados a aceptar y asumir estos hechos consumados. ¿Qué transformaciones se necesitan para que los estudiantes también decidan lo que les gustaría aprender? En primer lugar, reconocer que tanto estudiantes como docentes son personas únicas y diversas que tienen en sí mismos expectativas y un potencial tecnopedagógico para aprender lo que les interesa, lo que necesitan y lo que les apasiona. En segundo lugar, traspasar las barreras del aula y de la propia escuela para abrirse a una convergencia de ambientes virtuales, presenciales, formales e informales que les faciliten generar propuestas y procesos creativos, recursivos e innovadores para cambiar concepciones y transformar prácticas. En tercer lugar, una apertura a estos cambios por todas las personas involucradas en los procesos educativos. No obstante, el cambio comienza con uno mismo, y si se está dispuesto al desaprendizaje para un reaprendizaje, se genera un punto de inflexión que favorece las transiciones señaladas al inicio de este apartado.

En este punto, los docentes son un elemento clave, pues son el vértice entre la escuela y los estudiantes. También son quienes pueden generar desde sus espacios de interacciones escolares, propuestas y acciones pertinentes a la diversidad de personas y contextos formativos. Por ende, este libro está principalmente dedicado a los docentes que abren su mente, corazón y práctica a nuevas ideas, experiencias y procesos tecnopedagógicos; a los que han brindado sus años de experiencia y dedicación a esta maravillosa labor formativa y a los que comienzan esta significativa experiencia de conectar a las personas con sus potencialidades y aprendizajes. Se espera que la lectura de este libro sea un apoyo para encontrar su punto de inflexión y trazar su propia ruta de desaprendizaje y reaprendizaje tecnopedagógico.

En concordancia con lo anterior, los estudiantes son el centro y el objetivo de estas mejoras educativas, pues es en ellos en quienes se piensa al proponer nuevas formas de integración y transición tecnopedagógica. Bajo la premisa de que nadie puede dar lo que no tiene, se presenta a lo largo de esta lectura una serie de propuestas tecnopedagógicas en las que se plantea tanto para los docentes como para los estudiantes una mayor participación, reflexión y empoderamiento.

El capítulo 1, denominado La formación para la era digital, presenta al lector un acercamiento a las sociedades de la información, el conocimiento y el ­aprendizaje en las que estamos inmersos. A partir de ellas, se reflexiona sobre las habilidades que se requieren para transitar de un manejo a un uso formativo de las TIC, por lo que se presentan las competencias digitales, los procesos de literacidad digital académica y la ciudadanía digital. Asimismo, las transiciones derivadas del replanteamiento de roles asumidos por el docente en la integración tecnopedagógica y tecnodidáctica de los ambientes virtuales y presenciales. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y Tecnologías de Empoderamiento y Participación (TEP) es un reto heutagógico que plantea transformaciones del docente al webcente.

El capítulo 2 intitulado Los procesos tecnopedagógicos, inicia con modelos de uso que integran la tecnología, la pedagogía y la didáctica y conectan los contenidos de aprendizaje con los intereses, necesidades, expectativas y pasiones de las personas. Se conceptualizan, caracterizan e identifican los procesos tecnopedagógicos para aplicarlos en diferentes ámbitos y contextos, con lo cual se destaca su flexibilidad, adaptabilidad y recursividad para generar propuestas educativas orientadas al empoderamiento de quien aprende, y centradas en el uso más que en el manejo de las tecnologías.

El capítulo 3, denominado Modelo IDEA para la gestión tecnopedagógica, presenta el modelo, sus principales conceptos y terminología de base. En este apartado, el lector comprenderá su funcionamiento, relaciones e integraciones, así como lo nuevo y lo adaptable del modelo como proceso tecnopedagógico. En este sentido, IDEA cuenta con varios procesos de deconstrucción y reconstrucción, a partir de los cuales se han generado diferentes versiones y aplicaciones con docentes y estudiantes, quienes han participado activamente en sus dimensiones, elementos, fases y componentes. Se comparten y explican nuevos términos y aplicaciones en diversos escenarios pedagógicos encaminados a la transformación a partir de la formación.

El capítulo 4, Dispositivos tecnopedagógicos, presenta la convergencia de teorías pedagógicas que constituyen el sustento teórico de la propuesta tecnopedagógica: el constructivismo social para la interacción múltiple en diferentes ambientes y realidades; la teoría sociocultural de Vygotsky para la gestión contextualizada de los dispositivos tecnopedagógicos para promover procesos reflexivos individuales y colaborativos a través de la mediación, el lenguaje y la percepción; la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner para la introspección, adaptación y personalización del dispositivo tecnopedagógico; y el conectivismo para la construcción de conexiones en la gestión de la información, el conocimiento y el aprendizaje. También se presentan propuestas relativas a la interactividad cognitiva a través de una matriz tecnopedagógica que presenta una concatenación entre las habilidades de pensamiento, acciones y dispositivos tecnopedagógicos para lograrlas.

El capítulo 5 se refiere a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como dispositivos tecnopedagógicos que integran espacios virtuales y presenciales e incorporan elementos materiales, pedagógicos, didácticos, psicológicos, sociales y tecnológicos. El lector conocerá sus características y algunas ideas para concretar el ambiente virtual de aprendizaje en una propuesta educativa. Finalmente, se presenta la gestión tecnopedagógica de un AVA en cada una de las fases del modelo IDEA.

El capítulo 6, Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA), muestra la genealogía del término y sus diferentes perspectivas, así como las características y tipos de ODA que pueden aplicarse para generar procesos tecnopedagógicos para el empoderamiento y el aprendizaje. También se integra la gestión tecnopedagógica con el modelo IDEA para generar diversas propuestas educativas orientadas hacia la personalización, la identidad digital, la investigación, los laboratorios cibertrónicos y las tecnologías inmersivas. Finalmente, se presentan sus componentes tecnopedagógicos y su estructura didáctica dentro del proceso de gestión.

El capítulo 7 explora los Cursos masivos abiertos en línea (MOOC, por sus siglas en inglés) como artefactos digitales tecnopedagógicos que generan interacciones dialógicas múltiples para la construcción de ecologías y comunidades de aprendizaje. El lector conocerá los tipos de MOOC, los espacios para gestionarlos y su gestión tecnopedagógica.

El capítulo 8 presenta las Estrategias tecnodidácticas centradas en el desempeño y uso de las TIC, TAC y TEP. Se muestra su estructura a partir de la integración de los nueve eventos instruccionales de Gagné, organizados en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El lector conocerá el concepto, características, metodología e ideas para aplicar las estrategias de aprendizaje invertido, aprendizaje móvil, aprendizaje personalizado, design thinking, storytelling educativo y juego en el aprendizaje.

El capítulo 9, La evaluación digital, constituye la propuesta final de este libro. En él se replantean las prácticas valorativas al incorporar los espacios y aplicaciones digitales. A partir de establecer una definición, se amplían los propósitos de la evaluación al agregar a la información y al aprendizaje la identidad digital y la deconstrucción y reconstrucción de una ruta de aprendizaje a lo largo de la vida. Se explican las implicaciones teóricas, prácticas y metodológicas de la evaluación y se comparte una metodología para aplicar dispositivos tecnopedagógicos e integrar instrumentos de evaluación tales como las rúbricas, portafolios de evidencias, formularios y diarios reflexivos digitales. Finalmente, se presenta la gestión tecnopedagógica de cada instrumento y se diferencian procesos de reflexión, metacognición, metaaprendizaje y metaevaluación.

En cada capítulo, el lector podrá encontrar preguntas reflexivas que le permitan relacionar los contenidos y plantear propuestas desde su experiencia y contexto. Al final, se presentan las conclusiones y la infografía de cada capítulo para recuperar los aspectos significativos, la aplicación de lo aprendido a través de acciones tecnopedagógicas y la webgrafía que sugiere sitios, espacios y aplicaciones para ampliar las perspectivas de cambio y transformación.

Se desea que este libro proporcione a los lectores, principalmente educadores, una visión reflexiva de las TIC orientada hacia el ejercicio del empoderamiento y el aprendizaje, así como una nueva perspectiva sobre las propuestas tecnopedagógicas para los webcentes universitarios.

Capítulo 1. La formación para la era digital

Palabras clave

Presencialidad, virtualidad, formación, información, conocimiento, aprendizaje, estudiantes, docente y webcente

Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer o escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender.

Alvin Toffler

Presentación

La era digital ha replanteado nuestro estilo de vida, la coexistencia en dos mundos reales en dos contextos diferentes: el presencial y el virtual. Un ejemplo de ello son las interacciones que se realizan en la presencialidad para conseguir un empleo, hacer las compras del día, estudiar, conocer personas y entablar relaciones sociales, las cuales se trasladan a entornos virtuales a través de perfiles y avatares en redes sociales, e-commerce, cursos masivos abiertos en línea , chats y sitios web dedicados a propósitos personales, laborales, políticos, comerciales y académicos, en los que se entretejen situaciones intuitivas, inciertas, intencionales y deliberadas.

En esa convergencia de realidades se incluye a las sociedades de la información, el conocimiento y el aprendizaje, a través de las cuales los ciudadanos de ambos mundos son educados para el logro de ciertos objetivos. En ese sentido, los objetivos de la educación responden a distintas maneras de entender cómo debe ser la sociedad (Delval, 1996, p. 89). Si bien el libro no precisa cuáles deben ser estos objetivos, es necesario ubicar las dimensiones en las que se entiende a la sociedad para abordar el uso de las TIC. En las sociedades de la era digital, estas dimensiones son la información, el conocimiento y el aprendizaje.

Para la reflexión…

¿Cómo pueden integrarse las sociedades de la información, el conocimiento y el aprendizaje?

El punto de partida

La sociedad de la información corresponde a una visión postindustrial en la que la información emerge para empoderar al individuo en la construcción de su identidad, sus relaciones y en las acciones que éste realiza para la transformación social. De acuerdo con Agustín (1998, p. 48): la información, sea cual sea el ámbito temático es el punto de partida imprescindible para llevar a cabo con eficacia y prontitud cualquier actividad humana. En concordancia, esta sociedad conceptualizada por Masuda (1984) se decanta por el acceso, la generación, distribución y manejo significativo del conjunto de datos organizados y sistematizados, mejor conocidos como información. En el contexto de este trabajo, la sociedad de la información se relaciona directamente con la internet y en la perspectiva de que la información sea un derecho inherente a la condición del ser humano tanto en contextos virtuales como presenciales.

La sociedad del conocimiento es un término propuesto por Peter Drucker, orientado hacia las transformaciones sociales. Desde la perspectiva de Krüger, se amplía