9 Claves ELI: Manual de prácticas para Equipos de Liderazgo Instruccional

Por Paulo Volante y Magdalena Müller

Es urgente que directivos escolares tengan como foco de su gestión el influir para que todos los niños y jóvenes a su cargo accedan a oportunidades curriculares desafiantes. Con el fin de facilitar prácticas concretas que permitan a los directivos y docentes mantener dicho foco es que surge este manual de prácticas de liderazgo instruccional. Su propósito es ser un apoyo para educadores en funciones directivas y para docentes interesados en implementar prácticas de mejora desde la base del sistema escolar.

• Idioma: Español
• Editorial: Ediciones UC
• Fecha de lanzamiento: 1 ene 2017
• ISBN: 9789561425361

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BIBLIOGRAFÍA

Introducción

Actualmente existe un amplio consenso respecto de que la enseñanza y el aprendizaje deberían ser el núcleo de las tareas de los directivos escolares. Sin embargo, es recurrente que estos reporten que la mayor parte del tiempo lo dedican a tareas administrativas que los alejan de las salas de clases, de los profesores y principalmente de los alumnos, que son el centro de su gestión. Con el fin de facilitar prácticas concretas que permitan a los directivos y docentes mantener este foco es que surge este manual de prácticas de liderazgo instruccional. Es un apoyo para educadores en funciones directivas y para docentes interesados en implementar prácticas de mejora desde la base del sistema escolar. Aquí encontrarán una síntesis de conocimiento profesional esquematizado en 9 prácticas, en cada una de las cuales se explica su propósito, quiénes podrían participar, algunas recomendaciones para implementarlas, ejemplos y herramientas concretas que se pueden aplicar en cada establecimiento.

Cada una de las prácticas que aquí compartimos se basa en los antecedentes teóricos y empíricos surgidos de una investigación aplicada sobre la influencia del liderazgo instruccional en la motivación y el logro académico en estudiantes secundarios (Fondecyt N° 11100466). Los resultados de esta intervención de 2 años que comparó establecimientos experimentales (con intervención) y controles (sin) dan cuenta del impacto del desarrollo de Equipos de Liderazgo Instruccional (ELI) en los colegios experimentales y en los logros académicos de los estudiantes. Es por esto que, si bien las prácticas que compartimos en este manual son genéricas en el sentido que no apuntan a asignaturas o niveles particulares, los ejemplos y casos que se presentan se recogieron de esta experiencia, por lo que corresponden a la asignatura de Matemáticas. Por otra parte, pudimos levantar evidencias de que la intervención propuesta no solo influyó en los logros académicos de los alumnos, sino que también en la satisfacción de los profesores y directivos, quienes reportaron un alto nivel de motivación por el proceso de formación de equipos, lo que les permitió llevar a cabo una experiencia de mejora focalizada en un aspecto clave de la enseñanza secundaria: el aprendizaje de las Matemáticas. Dicha experiencia nos impulsa a poner estas prácticas al servicio de equipos que tengan como foco el aprendizaje de todos los alumnos.

El estructurar este manual en prácticas se basa esencialmente en que para adquirir desempeños complejos en un campo profesional se hace necesario descomponerlos en sus elementos constitutivos (Grossman et al., 2009). Esta descomposición permite generar oportunidades específicas para tener lo que en los estudios de experticia se conoce como práctica deliberada (Ericsson, 2003). Si pensamos, por ejemplo, en el entrenamiento de tenistas, estos no solo entrenan jugando muchos partidos, parte de su preparación pasa por tener oportunidades para ejercitar movimientos específicos. Descomponer una práctica compleja facilita entonces poder mejorar el desempeño global a través de ejercicios focalizados.

Para seleccionar las prácticas que se presentan en este manual nos basamos en estudios cuyo objetivo es investigar las prácticas de liderazgo que impactan en el desarrollo profesional de profesores y en el desempeño de los estudiantes. Uno que resulta especialmente interesante es el meta-análisis que incluye 24 estudios que proporcionan evidencia sobre los vínculos entre liderazgo instruccional y logro estudiantil. En este estudio, Robinson (2008) identificó 5 dimensiones del liderazgo instruccional que tenían un impacto significativo en los aprendizajes: a) establecer metas y expectativas, b) manejar estratégicamente recursos materiales y humanos, c) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo, d) promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional, y e) asegurar un ambiente ordenado y apoyador. Estas dimensiones nos han servido de base para la propuesta que presentamos en este manual. Partimos planteando estrategias para la conformación de un Equipo de Liderazgo Instruccional (ELI), entendiendo que influir para el logro de los aprendizajes no es una tarea que le competa solo al director. Se requiere de un equipo que comparta un propósito y que facilite las condiciones para alcanzarlo. Este propósito compartido pasa por lograr acuerdos en relación con la visión que el equipo tiene de un aprendizaje de calidad, y que esta visión oriente la selección de aprendizajes clave en las distintas asignaturas. Considerando que uno de los componentes principales de la motivación es tener metas que orienten nuestras acciones, otra práctica descrita en este manual es que, una vez definidos los aprendizajes clave, se lleve a los estudiantes a ponerse metas para lograrlos. Además de las metas del equipo ELI han de generarse las condiciones para asegurar que todos los alumnos aprendan de sus experiencias fallidas y tengan experiencias de éxito, de tal manera que se sientan capaces de lograr sus metas. Por otra parte, los equipos requieren estrategias que les permitan ir monitoreando el aprendizaje de los estudiantes y el cumplimiento de sus metas personales, teniendo recursos para ofrecer experiencias curriculares desafiantes a todos los alumnos de su establecimiento. Finalmente, profundizamos en el acompañamiento para el desarrollo profesional a través de ciclos de observación y retroalimentación que favorezcan la mejora pedagógica y potencien Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLC por su sigla en inglés). Estas son instancias planificadas de desarrollo docente que tienen como foco la reflexión en torno a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes.

Sin duda, este manual tendrá un mayor impacto para quienes lo utilicen en la medida que sea leído y discutido en equipo y si es que sus contenidos son adaptados a las condiciones específicas en las que profesores y directivos se desempeñan.

Es importante reforzar que si bien los ejemplos y casos referidos en este manual se focalizan en la asignatura de Matemáticas, las prácticas presentadas son aplicables a cualquier asignatura del currículum.

¿PARA QUÉ NOS INTERESA ESTA PRÁCTICA?

Antes de comenzar una iniciativa de mejoramiento es importante contar con dos elementos clave: un equipo de tarea que comparta un propósito y esté dispuesto a realizar esfuerzos para alcanzarlo, y una agenda que oriente las acciones y responsabilidades de los miembros del equipo. Por ello, la finalidad de este manual es que los equipos conformados por profesores y directivos escolares puedan encontrar conceptos, herramientas y guías que les permitan implementar prácticas de influencia instruccional para la mejora, con foco en la enseñanza y el aprendizaje. La idea de este texto en formato de manual es realmente incentivar a la acción, a través de esquemas de pensamiento e iniciativas que han sido aplicadas y logrado motivar y simplificar el esfuerzo común de equipos y organizaciones escolares.

Se ha podido constatar que las iniciativas de mejora son más efectivas cuando se constituye un equipo motivado y orientado por la tarea específica, el cual probablemente irá aumentando en cantidad de miembros en la medida que existan logros y se cumplan los compromisos iniciales. Durante este proceso se generará una visión común y prácticas compartidas que pueden servir de ejemplo a otros grupos de trabajo y áreas de la organización. Es importante que dicha visión compartida sea explícita y visible, y que se manifieste tanto de manera declarativa como en las formas de hacer y evaluar. En parte, estas ideas surgen desde la experiencia y desde las dificultades de guiar procesos de cambio en distinto tipo de organizaciones. Tal como explicó a mediados de los ’90 Kotter (1996) –desde una perspectiva amplia de los procesos de transformación– parecen existir más certezas de por qué el cambio se paraliza que