MOTIVOS, EXPECTATIVAS Y CONDICIONES DE INGRESO A LA ESCUELA NORMAL

Por EDUARDO Mercado Cruz, MARIA DEL CARMEN Jaimes Ruiz, ALFREDO Lucio Vázquez y 12 más

Este texto se organizó después de un cuestionario que se hizo a 881 estudiantes de primer ingreso de siete instituciones que ofrecen programas de licenciatura en Educación Preescolar, Primaria y Preescolar y Primaria Intercultural Bilingüe y secundaria en las especialidades de Historia, Matemáticas, Química, Formación ética y ciudadana, inglés y pe

• Idioma: Español
• Editorial: Newton Edición y Tecnología Educativa
• Fecha de lanzamiento: 9 sept 2024
• ISBN: 9786078872183

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¿Quiénes son los estudiantes

que deciden dedicarse a la

enseñanza en educación básica?

Eduardo Mercado Cruz¹

Ma. del Carmen Jaimes Ruiz²

El presente libro tiene como propósito mostrar las condiciones socioeconómicas, demográficas, así como los motivos, expectativas, condiciones de salud y efectos de la pandemia de los estudiantes de nuevo ingreso de siete instituciones que ofrecen programas de licenciatura en Educación Preescolar, Primaria Intercultural Bilingüe y Secundaria en las especialidades de Historia, Matemáticas, Química, Formación Ética y Ciudadana, Inglés y Pedagogía. Dichas instituciones se ubican en la zona centro del país y pertenecen al Subsistema de Educación Normal, el cual regula la formación de maestros para la educación básica del Sistema Educativo Nacional.

El material se produjo como parte de un seminario permanente de investigación que colocó en el centro de su análisis: Las escuelas normales: políticas, reforma, estudiantes, currículum, prácticas y saberes, con el fin de reflexionar, debatir, analizar y producir conocimiento en torno a estos temas. Dicho seminario integró inicialmente a tres Cuerpos Académicos (CA) pertenecientes a un número igual de instituciones que se fue ampliando a siete, hasta convertirse en la Red de Investigadores de Escuelas Normales (REDIEN).³

El planteamiento inicial era construir un espacio de reflexión acerca de los temas propuestos, socialización de resultados parciales o finales de investigación, formación de recursos humanos para el desarrollo de la investigación, así como la producción y divulgación de conocimiento.

A partir de las sesiones de trabajo y con el propósito de abordar de manera conjunta un solo objeto de estudio, se comenzó a vislumbrar la posibilidad de contar con información que nos permitiera conocer quiénes eran los estudiantes que se estaban incorporando a estas instituciones, sus condiciones y características sociales, económicas, culturales, los motivos por los cuales decidían ingresar y las expectativas que tenían.

De la misma forma nos interesaba, como colectivo, conocer sus condiciones básicas de acceso a tecnologías, uso de dispositivos, programas, aplicaciones y plataformas. Identificamos que cada uno de estos aspectos era importante porque estábamos reincorporándonos paulatinamente a las actividades académicas presenciales que se vieron afectadas debido a la pandemia de COVID-19, de ahí que también requeríamos conocer una parte de los efectos que dicha contingencia había tenido en los estudiantes que recién ingresaban.

La intención colectiva de contar con datos concretos acerca de quiénes son estos estudiantes fue el resultado de una serie de discusiones asociadas a informes generales en torno a la educación normal, por ejemplo, el informe elaborado por Medrano et al. (2017), La educación normal en México. Elementos para su análisis, editado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), que observábamos que no reflejaba exactamente lo que sucedía en las instituciones en las que estamos adscritos. De la misma forma, encontramos que son pocos los estudios que tratan de focalizar y colocar en el centro al estudiante que ingresa a las escuelas normales,⁴ como el de García-Poyato, Cordero y Jiménez (2021), que, con propósitos de investigación similares, pero enfocados sólo en los aspirantes a las licenciaturas en Educación Primaria, exponen el caso de Baja California.

De este modo, se elaboró un formulario con preguntas agrupadas en distintas variables que buscan recuperar información específica en cuanto a condiciones personales, sociales, económicas, culturales (incluyendo recreación y esparcimiento), familiares, de vivienda, acceso y uso de tecnologías, motivos, expectativas de ingreso, condiciones para el estudio, de salud, además de los efectos asociados a la calidad de vida derivados de la pandemia.

En el caso de las condiciones para el estudio, se utilizaron variables como dominio de lenguas, uso de tecnología, tipos de lectura, dependencia económica, tipos de trabajo, lugar de residencia durante los estudios, equipo tecnológico, conectividad, uso de redes sociales y transporte. Finalmente, para documentar los motivos por los que eligieron ejercer la docencia, se consideraron variables relacionadas con la inclinación vocacional, las expectativas educativas y ocupacionales.

El acercamiento nos permitiría contar con una base de datos para construir, en el caso de nuestras instituciones, una radiografía del tipo de estudiantes que recién se incorporaban a las escuelas normales, al tiempo que contaríamos con información para la toma de decisión, particularmente porque desde los ámbitos locales se podrían construir algunas estrategias de acompañamiento en la trayectoria académica que están por iniciar los estudiantes a partir de los programas educativos a los que se incorporan, con la cual concretaríamos la segunda intención de la investigación.

De este modo, se determinó realizar un estudio exploratorio de carácter descriptivo-­exploratorio con enfoque cuantitativo mixto⁵ (Hernández et al., 2014, p. 535), dado que se trata de un tema de investigación poco estudiado y que además prepara el terreno para nuevas indagaciones.

Se utilizó como instrumento de recolección un cuestionario elaborado con la herramienta Google Forms y que fue aplicado a los estudiantes de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2022-2023 de las siguientes instituciones: Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), Centro de Actualización del Magisterio de Iguala (CAM), Escuela Normal de Texcoco (ENT), Escuela Nacional para Maestras de Jardines de niños (ENMJN), Escuela Normal Superior de México (ENSM), Escuela Normal de Valle del Mezquital (ENVM) y el Instituto Superior de Educación Normal de Colima (ISENCO).

La técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia permitió seleccionar aquellos casos que aceptaron ser incluidos y que tienen relación con la accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador. De ahí que en algunas escuelas participó casi la totalidad de los estudiantes inscritos en el primer semestre, en tanto que en otras sólo se integró una parte de esa población. En total, se incluyeron en la muestra 881 estudiantes de nuevo ingreso. De este modo, el muestreo quedó integrado de la siguiente forma: 22.2% de la BENM, 19.6% de la ENMJN, 16.3% de la ENVM, 13.8% del ISENCO, 13.5% de la ENT, 8.2% de la ENSM y 6.4% del Centro de Actualización del Magisterio de Iguala.

Así, con base en el enfoque cuantitativo, se recuperó información que permitió describir desde una visión objetiva las características de los estudiantes de primer semestre y sus condiciones para el estudio, teniendo como punto de partida las visiones subjetivas que hemos construido en la sociedad con respecto a ellos.

A partir del análisis estadístico, se identificaron aquellos aspectos de la vida social de los estudiantes que son estables y que facilitaron la comprensión de la realidad, no con la idea de estandarizar, sino de develar de manera exhaustiva los principales rasgos que los caracterizan.

En una perspectiva más cualitativa, se exploraron las motivaciones y las expectativas de los estudiantes que les llevaron a elegir la profesión docente, así como a seleccionar la escuela en que realizarían sus estudios con la intención de profundizar en la comprensión de sus decisiones en este momento crucial de su trayectoria académica.

Para realizar la investigación, se solicitaron por escrito los permisos ante las autoridades educativas de cada una de las instituciones. Es importante señalar que, en este caso, el interés de la investigación no es generalizar los resultados del estudio a una población más amplia, sino que se busca profundidad en la descripción de los participantes.

Por otro lado, es pertinente señalar que la formación de maestros de educación básica en México ha transitado por diferentes caminos desde la fundación de las primeras escuelas normales. Sin duda, las características de los jóvenes que han ingresado en los diferentes tipos de establecimientos que han ofrecido educación normal tienen algunas particularidades que los han identificado a través del tiempo. Sin embargo, no podríamos pensar que quienes eligen la profesión docente en la actualidad tienen las mismas condiciones sociodemográficas o los motivos para elegir la docencia que aquellos que se matricularon en el siglo pasado.

Durante muchas décadas, la sociedad —y de manera particular los que hemos estado relacionados con la formación de docentes— ha considerado que los jóvenes que ingresan a las escuelas normales del país provienen de familias de escasos recursos y que no tuvieron oportunidad para estudiar otra profesión. Incluso, en ocasiones, la relacionamos con nuestra historia personal.

Si bien no hay trabajos que describan a los estudiantes que ingresaron a las escuelas normales en años anteriores, de manera natural, seguimos asociando varias de las características de los estudiantes con condiciones de marginación, pobreza o exclusión. Así, creemos que los jóvenes que hoy en día optan por la profesión docente pertenecen a grupos que se encuentran en dicha situación, que han sido rechazados de otras instituciones de educación superior o que la docencia es la única oportunidad de movilidad social que tienen al alcance.

Como cualquier institución de educación superior, las escuelas normales tendrían que contar con información suficiente sobre los estudiantes que ingresan en sus programas educativos, factor que sería favorable para el desarrollo y consolidación de los programas académicos, sobre todo, al garantizar el proceso de formación inicial de los futuros docentes. Se reconoce que otras instituciones de educación superior, entre ellas las universidades, cuentan con protocolos para conocer a sus estudiantes desde el momento en que ingresan, lo que les permite tomar decisiones en cuanto a políticas institucionales que favorecen el desarrollo integral de quienes ahí estudian.

Adicionalmente, también es relevante reconocer cuál es la población de jóvenes que eligen la profesión docente en el universo de la educación superior. En ocasiones, podemos pensar que requieren un trato preferencial dada la relevancia de los estudios que realizan o por la población que integran.

Como colectivo, además, acordamos que no se trataba de realizar una comparación entre instituciones y programas educativos, coincidimos en las distintas sesiones en que había características que podrían ser comunes y que estaban asociadas a varios aspectos. Por ejemplo, las ideas e imaginarios sociales en torno a quienes ingresan a la profesión y que han sido ratificados por diferentes estudios en donde se muestra la tendencia a la feminización, la idea de que se trata de una profesión de segunda o semi-profesión, que es elegida por aquellos que no logran ingresar a otra opción de educación superior en una universidad; de la misma forma, estaba presente el nivel de exigencia de los estudios para el magisterio, el trabajo seguro, la vocación, el gusto por los niños, el estrato social, que obligaba a pensar en alumnos de escasos recursos y con pocas condiciones para su desarrollo académico, entre otros tantos aspectos más. De ahí que el análisis de los datos recabados por cada uno de los CA de las escuelas normales que participan en el estudio, permitiría profundizar y colocar la información en contextos locales.

En tal sentido, este apartado tiene como finalidad exponer los datos generales del formulario aplicado en todas las instituciones, dicho panorama permitirá hacer una lectura contextualizada en cada una de las elaboraciones inscritas en esta obra y dará pauta para profundizar en los análisis que se desprenden de ella.

Datos sociodemográficos

de los estudiantes

Actualmente, los estudiantes de las escuelas que ofrecen educación normal en el país representan 3.3% de la población que se incorporó a los planteles educativos de educación superior. De los 3,766,880 jóvenes que se inscribieron en programas de licenciatura en 2022, sólo 124,742 estudiantes eligieron la profesión docente (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2022), es decir, sólo tres de cada 100 jóvenes estudian para maestros.

Un dato relevante en torno a los datos nacionales es que 91,270 son mujeres y 33,472 son hombres, lo que refrenda la hipótesis de la feminización del magisterio en educación básica y que coincide con otros estudios (Báez-Chávez, 2014; Cano, 2018; Stanislav, 2022) que han expuesto datos semejantes; lo mismo puede observarse en la información que se presenta a nivel nacional de los profesores en servicio en nuestro país. Si bien en los grupos de edad mayores a los 35 años se registran más hombres, en los grupos de edad más jóvenes predominan las mujeres (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [Inegi], 2021).

En los datos recabados en este estudio, de los 881 estudiantes entrevistados, 78.9% se reconoció del género femenino, 19.5% masculino, 1.0% gay, 0.3% transgénero, 0.1% travesti y 0.1% lesbiana; sin embargo, existe una variable que modifica los porcentajes por institución, la cual se refiere al tipo de licenciatura que eligen. Las diferencias se pueden observar en la tabla 1.

Tabla 1. Género con el que los estudiantes se identifican

Fuente: elaboración propia.

Como se aprecia en la tabla, las escuelas normales que ofrecen las licenciaturas de Preescolar y Primaria tienden a registrar un porcentaje mayor de estudiantes del género femenino, como la BENM (78%), la ENMJN (100%), la ENVM (82.6%) y el ISENCO (82.7%). En cambio, ocupan un porcentaje menor en las escuelas normales que ofrecen las licenciaturas de Secundaria, como el CAM (57%), la ENT (59.6%) y la ENSM (70.4%), aun cuando son mayoría. Es importante agregar que desde la construcción del cuestionario se consideró la viabilidad de abrirlo a la diversidad de género, con el fin de promover la inclusión y la igualdad, por lo que es valioso reconocer que también forman parte de esta población estudiantes gays, trans, lesbianas y travestis.

En relación con la edad de los estudiantes que ingresaron en las siete escuelas normales, se observa un rango muy amplio que oscila entre los 17 y los 51 años. La media o edad promedio es de 20 años, en tanto que la moda es de 18 años, contando con 328 estudiantes en esa edad, como se observa en la tabla 2.

Tabla 2. Edad de los estudiantes

Fuente: elaboración propia.

Desagregada la información, se observa que en todas las escuelas ingresaron jóvenes con 17 años de edad. Sólo en el caso de tres escuelas (ENT, CAM e ISENCO) se registran estudiantes con un rango entre los 17 y 29, 27, y 24 años, respectivamente. Destacan en el registro algunos con edades mayores de 40 hasta los 51 años, que en la mayoría de los casos se encuentran en las escuelas normales de la Ciudad de México.

Tabla 3. Rango de edad de los estudiantes por EN

Fuente: elaboración propia.

También destaca que en las siete escuelas normales el mayor número de estudiantes se concentra en los 18 años, a diferencia de la variación que existe en el promedio de edad (media), que oscila entre los 18, 19 y 21 años; o en la mediana, que representa el valor de la posición central de la edad de los estudiantes, que se halla entre los 18, 19 y 20 años. Estos valores coinciden con la edad promedio de los estudiantes que ingresan a la educación superior en nuestro país.

Del total de la muestra de estudiantes que participaron en el estudio, 99.1% es de nacionalidad mexicana. Se identificaron casos aislados de jóvenes con otra procedencia, tal es el caso de cuatro estudiantes con nacionalidad estadounidense, dos casos con doble nacionalidad y otro joven que se reconoció con nacionalidad extranjera, quienes estudian en el ISENCO, en la ENVM y en el CAM, además de un joven que se declaró de nacionalidad venezolana, quien estudia en la Ciudad de México. La situación de estos estudiantes nos permite inferir que la movilidad de las familias hacia Estados Unidos ha propiciado la doble nacionalidad de sus integrantes.

Otro factor que se indagó fue la manera en que se identifican étnicamente. Del total de los estudiantes, 58.8% se reconoció como mestizo, 17% como afromexicano y 15% como indígena. Sólo un caso se reconoció como blanco, otro como estadounidense latino y 3% como mexicano. El resto dejó en blanco el registro, respondió que ninguno o que no lo sabían.

Tabla 4. Autoidentificación étnica

Fuente: elaboración propia.

De los jóvenes que se reconocieron como indígenas, la mayoría se ubica en las escuelas de Valle del Mezquital, seguido de la BENM, el CAM y el ISENCO, que están ubicadas en entidades con una población indígena importante, con excepción de la Benemérita, que se encuentra en la Ciudad de México. Mientras que la ENSM, la ENT y la ENMJN son las que tienen menos estudiantes inscritos que se reconocen como indígenas. Dicha situación coincide con 15.8% de estudiantes que afirmó que sus padres o abuelos son indígenas. Como dato adicional, es importante mencionar que en la ENVM se ofrecen las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria Intercultural Bilingüe, lo que explica que haya casi el mismo número de estudiantes que se hayan identificado étnicamente como mestizos o como indígenas en la escuela. En cambio, de los estudiantes que se reconocieron como afromexicanos, destacan las estudiantes inscritas en la ENMJN, seguidas del ISENCO, la ENVM y la Escuela Normal Superior de México.

El estado civil es otro de los rasgos que se exploraron. Del total de la muestra, 91.1% son solteros,