Ciencia, Tecnología Y Sociedad: Desde La Perspectiva De La Educación

Por Rafael Reyes Pérez Rangel

En el mundo de hoy, la ciencia y la tecnologa, juegan un papel de primer orden que nunca desempearon en pocas pasadas, lo que se concreta en los productos resultantes de la actividad cientfica y tcnica, materializados en equipos, aparatos y servicios electrnicos, difundidos masivamente. En este contexto, el principal propsito de esta obra, es contribuir a la formacin de ciudadanos que sepan desenvolverse responsablemente en este mundo, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundamentadas, frente a esos desarrollos y sus consecuencias. Al logro de este objetivo se le est concediendo cada vez ms importancia porque, en un mundo pletrico de equipos de alta tecnologa, la alfabetizacin cientfica se ha convertido en una necesidad universal.
En este libro, se comparten principios, reflexiones y estrategias con los educadores, sean padres, profesores, cientficos, periodistas, administradores de programas o lderes sociales, para alcanzar procesos que contribuyan a mejorar la calidad educativa, logrando un importante avance en la alfabetizacin cientfico-tecnolgica de los jvenes que despierte, a su vez en ellos, genuinas vocaciones para la ciencia y la tecnologa que tanto demanda el urgente y necesario desarrollo humanista y sustentable del que tanto carece el mundo actual.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 29 dic 2010
• ISBN: 9781617641411

Rafael Reyes Pérez Rangel

Rafael Reyes Pérez Rangel, (México, D. F.) ha dedicado su vida laboral a actividades relacionadas con la educación, en especial al diseño curricular y de materiales didácticos, a la formación de docentes y a la evaluación educativa e institucional. Ha escrito obras dirigidas a estudiantes y profesores, y diversos ensayos, cursos y conferencias.

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Copyright © 2010 por Rafael Reyes Pérez Rangel.

Número de Control de la Biblioteca del Congreso:    2010937369

ISBN:                                 Tapa Dura                        978-1-6176-4143-5

                                                    Tapa Blanda              978-1-6176-4142-8

                                                    Libro Electrónico                978-1-6176-4141-1

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Contents

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

Un mundo de interrogantes

CAPÍTULO 2

Ciencia, Tecnología y Sociedad,

inseparables para entender

el mundo de hoy

2. 1 Divorcio entre ciencias y humanidades

2.2 Hacia una explicación científica del universo

2. 3 Reacción hacia el humanismo

La televisión pone una barrera ante la realidad

Aristóteles

2. 4 La filosofía se convierte en esclava de la teología

2. 5 El humanismo y la ciencia renacentista

2. 6 La ciencia moderna

2. 7 Las ciencias sociales

CAPÍTULO 3

Ciencia,

Tecnología y Sociedad como enfoque

3. 1 Origen del Enfoque

3. 2 Desarrollo del enfoque

3. 3. El enfoque de CTS en América Latina

3. 4 Ambiciosos alcances del enfoque de CTS

3. 5 Tres sentidos en que se entiende el enfoque

3. 6 Objetivos de CTS como acción educativa

3. 7 Resumen

CAPÍTULO 4

Ciencia,

Tecnología y Sociedad en la educación

4. 1 Hacia una alfabetización científica para todos

4. 2 Estrategias y objetivos del enfoque de CTS, aplicado a la

enseñanza de las ciencias

4. 3 Science and Technology in Society (SATIS) del Reino Unido

4. 4 Chemistry and the Community (ChemCom) de la ACS

4. 5 Scope, Sequence and Coordination (SS&C), de la NSTA, y el Proyecto 2061 de la AAAS

4. 6 Ciencia, Tecnología y Sociedad como añadido curricular

4. 7 Ciencia, Tecnología y Sociedad como añadido en las materias, o injerto CTS

4. 8 Ciencia y tecnología a través de CTS

4. 9 Curso de Ciencia y Desarrollo, en la Facultad de Ciencias,

en Uruguay

4. 10 Esfuerzos a nivel internacional

EL ENFOQUE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD APLICADO A LA FORMACIÓN HISTÓRICO-SOCIAL

4. 11 Propuesta de implantación educativa de la perspectiva CTS

4. 12 Las destrezas de en Gauge para el siglo XXI

4. 13 Proyectos llamados CTS puros

4. 14 El proyecto Argo en España

4. 15 La asignatura Ciencia, Técnica y Sociedad en la Comunidad Autónoma de Andalucía

4. 16 Propuesta del curso Ciencia, Tecnología, Innovación y Desarrollo, optativo en la licenciatura de Sociología, en Uruguay

4. 17 La educación medioambiental en la red docente en CTS de la Universidad del Valle (Colombia)

Programa de formación docente en Ciencia, Tecnología y Sociedad

4. 18 El Campo de Conocimiento Historia, Sociedad y Tecnología, en el Bachillerato Tecnológico, en México

4. 19 Resumen

CAPÍTULO 5

Ciencia, Tecnología y Sociedad en el ámbito de la didáctica

5. 1 Perfil del alumno de CTS

5. 2 Propósitos del enfoque de CTS

5. 3 Relevancia de la enseñanza de la ciencia

5. 4 Deformaciones en la imagen de la ciencia

5. 5 Marco paradigmático: concepción constructiva del aprendizaje

5. 6 Saberes indispensables y habilidades de aprendizaje

5. 7 Transversalidad y dimensión afectiva en el aprendizaje

5. 8 Aplicaciones didácticas de CTS

Tecnologías y motivación para el aprendizaje

5. 9 Estrategias que facilitan el mejor aprendizaje

5. 10 Enseñanza/Aprendizaje como Investigación

5. 11 Técnica de enseñanza recíproca

5. 12 La educación CTS mediante el trabajo de casos simulados

5. 13 La educación en CTS como comunidad de investigación solidaria

(Aprendizaje cooperativo)

5. 14 Sugerencias metodológicas

5. 15 Secuencias didácticas

5. 16 Ejemplos de Secuencias Didácticas

5. 17 Sólo el profesor puede transformar la práctica docente

5. 18 Resumen

BIBLIOGRAFÍA

Para

Ange,

Rafa y Migue,

Elena y Mirna,

Carolina y la que viene.

PRESENTACIÓN

Este libro está dirigido en primera instancia a los profesores que imparten asignaturas en el bachillerato, relacionadas con el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales en el contexto del espectacular desarrollo logrado por las tecnologías y sus repercusiones sociales, ambientales y éticas en la sociedad.

Nos referimos a materias como química, física, biología, historia, filosofía, economía, ecología, ética, derecho, sociología, psicología; y a campos de conocimiento como historia—sociedad-tecnología, que se imparten en las diversas modalidades del bachillerato.

Pero este libro también es de interés para los profesores de educación básica, en especial los que hacen docencia en la educación secundaria, en cuanto que les permitirá orientar mejor a los jóvenes a su cargo en la problemática que plantean los instrumentos tecnológicos disponibles (teléfonos celulares, computadoras, televisores, videojuegos) en el contexto familiar, social e individual.

También es de utilidad esta obra para los responsables de la supervisión del trabajo académico como asesores e inspectores, directores y subdirectores, jefes de departamentos y presidentes de academia, a quienes les brinda apoyos para cumplir mejor con sus funciones en beneficio de un proceso educativo de más calidad.

Asimismo, esta obra puede ser una fuente de consulta para que los padres de familia e interesados en la educación, la conozcan mejor y, de esa manera, puedan hacer aportaciones para su mejoramiento.

A todos quienes lean este libro se les agradecerá sus opiniones que serán muy valiosas para mejorar su contenido en futuras ediciones.

INTRODUCCIÓN

Esta obra se preparó para apoyar al personal docente, en especial a quienes enseñan ciencias naturales y ciencias histórico-sociales, pero también puede ser de interés para todo el profesorado, tomando en cuenta el carácter de transversalidad curricular que debe tener el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Este enfoque se originó hace más de treinta años, de manera relevante en Gran Bretaña y en los Estados Unidos, pero de hecho se ha extendido a la mayor parte de los países europeos e iberoamericanos.

Con este nuevo campo de conocimiento se trata de que se entiendan los aspectos sociales del desarrollo científico-tecnológico, tan explosivo en el siglo XX.

El enfoque CTS pretende promover la alfabetización científica para todos, a efecto de entender a la ciencia y a la tecnología como actividades humanas de gran importancia social, no sólo en lo que respecta a las condiciones sociales en las que se dan, sino también en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales, por lo que es un enfoque multidisciplinario ya que en él concurren disciplinas como sociología, filosofía, historia, epistemología, economía, ética, educación, en el contexto de la ciencia y la tecnología.

Durante los años en que se ha desarrollado y consolidado, ha habido numerosas aplicaciones en los sistemas educativos del mundo, en esta obra se han documentando 16 de ellas, con el propósito de que los profesores las conozcan y valoren y, de eso modo, obtengan de las mismas, ideas y elementos que les serán útiles para incorporar, de manera más adecuada y con mayor efectividad, el enfoque de CTS en su labor docente.

Asimismo, en el presente texto, se documenta una serie de estrategias didácticas que han dado buenos resultados en la aplicación del enfoque de CTS, con la finalidad también de que, los docentes, las analicen, pongan en práctica, adapten y modifiquen, buscando lograr un proceso de aprendizaje-enseñanza enmarcado en una concepción constructiva de aprendizaje significativo y por descubrimiento.

Este libro se elaboró tomando e interpretando las valiosas aportaciones que han hecho, desde hace varios años, autores iberoamericanos, en especial un equipo que trabaja en el seno de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), de quienes mencionamos, con el riesgo de omitir a algunos, a José Antonio Acevedo Díaz., Tomás Buch, Mario Casanueva, Javier Echeverría, Carlos Furió, Andoni Garritz, Daniel Gil Pérez, Aldo González Barrera, José Antonio López Cerezo, Jesús Martín Barbero, Mariano Martín Gordillo, León Olivé, Carlos M. Osorio, G. Darío Rodríguez Acevedo, Eurídice Sosa Peinado, Judith Sutz y Leonardo Silvio Vaccarezza.

Con este trabajo, el autor espera contribuir a la consolidación del enfoque de CTS en la educación para que, con resultados más relevantes, pueda disminuir la brecha existente entre ciencia y tecnología con respecto a la cultura humanista, situación que aún divide a la sociedad; asimismo, a estimular en los jóvenes la vocación por el estudio de las ciencias y la generación de tecnologías, como base sólida para colaborar en el logro del desarrollo independiente y sustentable que se requiere con urgencia, a efecto de poder construir una sociedad más productiva, justa y solidaria.

Rafael Reyes Pérez Rangel

México, D. F.

CAPÍTULO 1

Un mundo de interrogantes

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"Nuestro tiempo es el de la ciencia. Nunca antes se ha estado tan pendiente del avance de los conocimientos científicos como ahora. Nunca antes se ha esperado tanto de la ciencia. Pero tampoco nunca antes se la ha temido tanto . . . Ningún científico, ningún experto puede resolver el problema de cómo hacer un buen uso de los conocimientos, porque eso no es tan simple como resolver un problema científico . . . Con la técnica hemos conseguido poder vivir como queramos, pero la técnica no nos orienta sobre cómo queremos vivir . . . el único peligro cierto que amenaza la supervivencia de la especie humana es ella misma, es decir, el uso que haga de sus poderes técnicos. Y para ello, para sobrevivir a nosotros mismos y a nuestras técnicas, no podemos contar con el concurso de otras técnicas. Porque éste no es un problema de saberes o de técnicas: es un problema de actitudes y de valores . . . las prácticas sin teorías son ciegas y las teorías sin prácticas son vacías".

(M. Martín Gordillo).

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En el mundo de hoy, la ciencia y la tecnología, juegan un papel de primer orden que nunca desempeñaron en épocas pasadas, lo que se concreta en los productos resultantes de la actividad científica y técnica, materializados en equipos, aparatos y servicios electrónicos, difundidos masivamente en el mundo, tales como: automóviles, aviones, computadoras, embarcaciones, teléfonos, Internet, radio y televisión digital, cine y televisión en 3D, nuevos fármacos, vacunas, cirugía especializada, diagnóstico y prevención de enfermedades en hombres, plantas y animales, nuevas cepas de organismos vivos de uso agrícola, ganadero y forestal, reparación del medio ambiente, equipos médicos, semillas y plantas transgénicas, productos agrícolas orgánicos, videojuegos, cine en DVD, música y datos en formatos comprimidos, bibliotecas digitales, educación virtual y la combinación de varios, por mencionar sólo algunos de los tópicos de más actualidad. (González Becerra, A. 1998).

Como escribieron A. y H. Toffler (1994):  . . . vivimos en una sociedad del conocimiento, caracterizada porque la base de la producción son los datos, las imágenes, los símbolos, la ideología, los valores, la cultura, la ciencia y la tecnología. El bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar creativa, responsable y de manera crítica (con sabiduría) los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace rápidamente obsoletos.

Este hecho, implica cuatro factores fundamentales: la ciencia, la tecnología, la sociedad y los valores.

La ciencia, producto del trabajo que hacen los investigadores, es el elemento básico del desarrollo científico, se plasma en las tareas cotidianas que se realizan en los laboratorios de universidades, hospitales, empresas manufactureras y otros centros.

En todo el mundo, sobre todo en los países desarrollados, cada día se obtienen resultados científicos relevantes, producto del trabajo de equipos de científicos, distribuidos en diferentes centros de investigación, cuya finalidad primordial es hacer posible que con los nuevos conocimientos obtenidos se generen productos y servicios útiles para que todos los seres humanos vivan con mayor bienestar. No hay que soslayar, sin embargo, que con los resultados científicos también se contribuye a la fabricación de productos que atentan contra el mismo ser humano, como la energía nuclear como arma, los narcóticos, entre otros.

Al respecto, hay una frase de Albert Camus, que pretende retratar estos hechos: El siglo XVII fue de las matemáticas, el siglo XVIII el de las ciencias físicas, el siglo XIX el de la biología y nuestro siglo XX es el siglo del miedo.

¿Es cierto esto? Podríamos decir que sí, ya que la ciencia y la tecnología han tenido tanto auge, tanto desarrollo que, hoy, muchos temen que ambas lleguen a destruir el mundo. Hay quienes lo ven de la siguiente manera, ¿Cuántas personas han muerto en accidentes automovilísticos? Y deducen: si la ciencia y la tecnología no los hubiesen creado, no hubiese ocurrido tantas muertes. Pero dejan atrás la otra cara de la moneda ¿Cuántas personas se han salvado gracias al transporte automovilístico? ¿Cuánto tardaríamos en trasladarnos de un lugar a otro, sino se hubiesen desarrollado estos inventos? Lo que une a la ciencia y la tecnología con la sociedad son sus necesidades y deseos.

La ciencia y la tecnología se están sumando a la voluntad social y política de las sociedades para controlar sus propios destinos, sus medios y el poder de hacerlo; están proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que podría ser el destino de la humanidad. (Polanco, A. s/f).

La tecnología, conjunto de saberes inherentes al diseño y concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a través de su historia para satisfacer sus necesidades y requerimientos personales y colectivos, es la actividad humana derivada del desarrollo científico, y estrechamente vinculada con el mismo, que permite diseñar y producir de forma masiva, por lo general fuera de los países que desarrollan la tecnología, objetos y servicios de toda índole, que invaden los mercados de todo el mundo, procedentes, en su mayoría de países que sólo cuentan con mano de obra calificada, cuyo trabajo resulta muy barato en comparación con la de los naciones en donde se diseñan.

Se asegura que la tecnología posee su propia teoría tecnológica, con base en la cual se reproduce y actualiza de forma continua, con independencia del mismo desarrollo científico. Es decir, que por sí misma permite generar y producir nuevos productos, sin un referente directo a la ciencia, sino a partir de su propia práctica y de su compromiso de atender las necesidades que plantea la sociedad para mejorar en todos sus órdenes.

En la sociedad están quienes hacen la ciencia y la tecnología, son grupos de investigadores, profesionistas, técnicos y administradores que, con el apoyo de fondos públicos y privados, desarrollan procesos científicos y tecnológicos, en su mayoría en las universidades, pero también en los centros de trabajo. Todos estos esfuerzos se hacen buscando el beneficio de los integrantes de la misma sociedad. Asimismo, la misma actividad científica y tecnológica centra sus funciones, de manera primordial, en formar nuevos investigadores y científicos que continúen de forma ininterrumpida con estas actividades. La humanidad reconoce los mejores resultados con estímulos y recompensas, siendo el Premio Nobel el máximo galardón que se otorga todos los años.

Pero en la sociedad también están, y ocupan el lugar más importante, los posibles beneficiarios y usuarios de los resultados del desarrollo científico y tecnológico, pareciendo ser, paradójicamente, la gran ausente, la misma sociedad. Nada permite suponer que se pretenda una democratización de la ciencia y la tecnología, una apropiación de su dinámica y de sus resultados por parte de la humanidad en su conjunto. Tampoco que se pueda analizar los impactos tecnológicos sobre su vida (calidad, tejido social, integración social, distribución de beneficios, etc.); ni plantear la cuestión de la divulgación científica y tecnológica como procesos de