Manual De Psicodrama Pedagógico Sus Técnicas Y Aplicaciones Para Iniciantes.

Por Dr. Andrés López Renterìa

Este libro pone a disposicin de lector las experiencias del autor en la utilizacin del psicodrama en diversos mbitos como son el aula, la comunidad, las instituciones y las empresas, donde ha aplicado el mtodo creado por Jacob Levy Moreno, en la capacitacin y la educacin de grupos humanos en temas tales como la salud mental, la violencia, las adicciones, la seguridad, la integracin grupal, entre muchos otros.

Propone llevar el entendimiento del psicodrama de una manera no compleja y accesible a pblicos iniciando en el tema y con deseos de enriquecer su conocimiento en el manejo de grupal y la utilizacin de tcnicas de accin como herramienta didctica.

De una forma sencilla, pero sin vulgarizar ni desvirtuar el mtodo psicodramtico, se describen con claridad algunas tcnicas y recursos ampliamente utilizados por psicodramatistas de todo el mundo, adems de variantes de las mismas, as como propuestas originales del autor, quien a travs de la descripcin de las tcnicas y algunos ejemplos de las innumerables posibilidades de su aplicacin muestra al lector recursos del psicodrama sumamente tiles para todas aquellas personas que trabajan en el rea de la educacin y la capacitacin.

• Idioma: Español
• Editorial: Palibrio
• Fecha de lanzamiento: 25 feb 2014
• ISBN: 9781463375553

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Copyright © 2014 por DR. ANDRÉS LÓPEZ RENTERÍA.

Ilustraciones: María Luiza López Nunes

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La información, ideas y sugerencias en este libro no pretenden reemplazar ningún consejo profesional. Antes de seguir los consejos o sugerencias contenidos en este libro, usted debe consultar a su médico personal, médico de la salud mental, psicólogo o psiquiatra. Ni el autor ni el editor de la obra se hacen responsables por cualquier pérdida o daño que supuestamente se deriven como consecuencia del uso o aplicación de cualquier información o sugerencia contenidas en este libro.

Fecha de revisión: 03/02/2014

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ÍNDICE

DEDICATORIAS

PRÓLOGO

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

TEMA 1. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PSICODRAMA PEDAGÓGICO

LA ACTITUD DEL FACILITADOR Y LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE.

PSICODRAMA PEDAGÓGICO VERSUS PSICODRAMA TERAPÉUTICO.

CONCEPTOS BÁSICOS DEL PSICODRAMA.

CONDICIONES PARA EL TRABAJO GRUPAL CON TÉCNICAS DE ACCIÓN.

TEMA 2. TEORÍA GENERAL DE GRUPOS HUMANOS

CLASIFICACIÓN DE LOS GRUPOS.

SITUACIONES ESPECIALES.

TEMA 3. EL INICIO DE LA SESIÓN DE TRABAJO

TEMA 4. ROLE PLAYING

LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES COMO RECURSO DIDÁCTICO.

LA IDENTIFICACIÓN DE ACTITUDES Y CONDUCTAS EN LA EMPRESA.

EJEMPLOS DE APLICACIONES DEL ROLE PLAYING

GUÍA DRAMÁTICA PARA ROLE PLAYING DE OPERATIVIDAD GRUPAL.

TEMA 5. SOCIODRAMAS

DEFINICIÓN DE SOCIODRAMA.

CUÁNDO UTILIZARLO.

PASOS PARA IMPLEMENTAR LA TÉCNICA.

GUÍA DRAMÁTICA.

TÉCNICA SOCIODRAMÁTICA: LA FOTOGRAFÍA ACTUAL Y LA FOTOGRAFÍA ORIGINAL

TEMA 6. MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

ANÁLISIS DRAMÁTICO DE LA INFORMACIÓN.

EL PERIÓDICO VIVIENTE.

EL NOTICIERO VIVIENTE.

CINEDRAMA.

TEMA 7. JUEGOS DRAMÁTICOS

¿QUÉ SON LOS JUEGOS DRAMÁTICOS?

EJEMPLOS

La tienda mágica

Dramatizaciones Explorativas.

Dramatización Imaginativa.

Dramatización de proyección al futuro

INTERCAMBIO DE PAPELES Y ESPEJO

JUEGOS DIVERSOS.

TEMA 8. EXPRESIÓN CORPORAL

ESCULTURAS.

EJERCICIOS DIVERSOS.

ESPEJO SOCIAL.

TEMA 9. EL MANEJO DE GRANDES GRUPOS

RETRAMATIZACIÓN

TEMA 10. BIBLIODRAMAS: ANÁLISIS Y CREACIÓN DE TEXTOS DRAMÁTICOS EDUCATIVOS

DRAMATIZACIÓN SUBLIMINAL.

PIEZA DIDÁCTICA (Las mil variantes de un mismo tema)

DRAMATIZACIÓN DE TEXTOS BÍBLICOS.

OTROS BIBLIODRAMAS.

Textos Históricos.

Cuentos Ecológicos.

Poesía Haiku.

Diapositivas Humanas.

TEMA 11. TEATRO ESPONTÁNEO

DESCRIPCIÓN.

PASOS DE LA TÉCNICA.

PLAYBACK THEATRE.

TEATRO DE CRIAÇÃO.

TEATRO-DEBATE.

TEMA 12. OBJETOS DIDÁCTICOS: MÁSCARAS Y TÍTERES

MÁSCARAS.

Máscaras, Reciclado y materiales diversos.

Pre- máscaras (máscaras base)

UTILIZACIÓN DE LA MÁSCARA.

TÍTERES.

ELABORACIÓN Y TIPOS DE MUÑECOS.

TÉCNICA: FORMANDO ESTRUCTURAS DRAMÁTICAS.

TEMA 13. TEATRO EDUCATIVO EN VALORES/AXIODRAMA

DRAMATIZACIÓN INCOMPLETA.

FUNCIONES DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE LA SESIÓN.

CUENTO: EL ANCIANO Y LOS SOMBREROS MÁGICOS

TEMA 14 . SUPERVISIÓN Y DISEÑO DE CURSOS, TALLERES Y PRESENTACIONES CON TÉCNICAS ACTIVAS

LA CAJA DE HERRAMIENTAS.

GUIA DIDÁCTICA PARA EL DISEÑO DE CURSOS Y TALLERES.

SUPERVISIÓN CON TÉCNICAS DE PSICODRAMA.

DATOS Biográficos DE JACOB LEVI MORENO

GLOSARIO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DEDICATORIAS

A mis padres, Jesús y Aurora, y mis hermanos,

por su constante presencia en mi interior.

A mis hijos,

Vanessa, la Grande, por el amor que me inspira a ser;

María Luiza, alegría de todas mis mañanas;

Kadu, mi esperanza del futuro en este presente.

A nuestros alumnos, profesores y colegas que tanto nos han enseñado.

Andrés

PRÓLOGO

La lectura de este libro de Andrés me deja la grata impresión de un texto ordenado donde se describen muy minuciosa y prolijamente las distintas actividades que allí se despliegan. El título corresponde exactamente al contenido que le sigue.

Su desarrollo ordena y organiza las temáticas de manera muy didáctica y fácil.

Pienso por ejemplo en un lector que no tiene formación o que vive lejos del algún centro psicodramático y sin embargo está atraído por esta metodología. Estoy segura que, estimulado por la lectura, se animaría a realizar algunas escenas. Ese lector lejano posteriormente aprendería en la práctica que se necesita formación para coordinar adecuadamente las tareas pero ya está animado por la espontaneidad que seguramente fue descubriendo que tenía. Por lo tanto veo el poder de divulgación del método psicodramático a través de la lectura de este libro.

Hay mucho trabajo de campo realizado y eso se nota. Todo lo expuesto tiene sus ejemplos que facilitan la comprensión.

Es importante que existan textos correctamente descriptivos de la actividad psicodramática como éste porque difunden y organizan una actividad que de lo contrario queda solamente circunscripta al encuentro personal. En este momento recuerdo algunas cosas que suelen decir mis alumnos: cuando vuelvo a casa después del curso y me preguntan qué hicimos, yo siempre les digo que es imposible ponerle palabras, que hay que vivirlo. Esa respuesta que está teñida de emoción vivencial es maravillosa pero cuando posteriormente consiguen plasmar lo vivido en el procesamiento escrito, es allí donde integramos la acción y la reflexión y el proceso avanza en profundidad y en mil conexiones posteriores..

Enseñar psicodrama es una difícil y apasionante tarea, existen muchas maneras de realizarlo y todas tienen sus pro y sus contras: desde el programa que se desarrolla a partir de la dinámica grupal hasta el programa que se respeta a rajatabla.

Pero siempre estamos descubriendo nuevas sorpresas, técnicas, adaptaciones y teorizaciones.

Cada grupo nos despierta distintas emociones, búsquedas, interrogantes y complejidades. Los grupos son cuerpos vivos que respiran, se agitan, se emocionan, se acurrucan o se expanden, nos miran y nos hablan. Y ahí estamos los docentes vibrando al compás de la espontaneidad y siendo siempre iguales y diferentes.

A sí que mi aprecio especial por este manual donde las palabras describen adecuadamente lo que se ejercita.

Para Andrés mi reconocimiento y respeto profesional.

Prof. Elena Noseda, Bs. As., Argentina, 2013.

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Agradeciendo de antemano la oportunidad que nos brindas para compartir este escrito, permíteme mencionar cuáles fueron originalmente las razones de elaborarlo, aunque esperamos que éstas sean ampliadas por tu lectura.

Frecuentemente sucede que escribimos por la necesidad y el gusto de compartir, de tener un interlocutor que pueda enriquecer nuestra propuesta, acordar o discordar con nosotros, agregar o quitar algo en un ejercicio de crecimiento interminable. Otras veces, como una forma de colaborar en la difusión de una idea.

En ocasiones escribimos buscando estructurarnos, darle un sentido a nuestra práctica diaria, tomar distancia y rever lo que nos es ya conocido, encontrar nuevas formas de entenderlo y, sobre todo, contrastarlo con lo que creemos; ver si lo que hacemos pasa la prueba de poder estar expuesto sobre un papel y no sonar a disparate ante nuestros ojos y los de los demás.

En este caso, lo que intentamos es abarcar un público más amplio, fuera del ámbito psicodramático, donde seguramente muchos de los conceptos aquí contenidos les resultarán ampliamente familiares; por lo que este libro está dirigido a todas aquellas personas que, debido a motivaciones personales o laborales, se ven en la necesidad de trabajar con grupos humanos con fines educativos y de capacitación en el ámbito escolar, laboral, institucional o comunitario. La metodología que aquí mostramos lleva la intención de proveer de un instrumento de capacitación a las personas dedicadas al trabajo grupal, que les permita la utilización de técnicas de acción aplicadas como herramienta para facilitar la realización de sesiones, cursos y presentaciones más dinámicas y atractivas y que estimulen la participación completa y entusiasta de los asistentes, así como un aprendizaje multiestimulado y profundo del conocimiento que pretende ser transmitido.

Nuestros objetivos particulares son los siguientes:

•   La creación de un manual como documento de apoyo para estudiantes de psicodrama, capacitadores, facilitadores, profesores y otros profesionales que trabajen con grupos humanos.

•   El aprendizaje de diversas técnicas activas utilizadas con gran efectividad en la educación, fundamentadas en el Psicodrama Pedagógico.

•   El desarrollo de la capacidad creativa del interesado en tener un mejor desempeño como facilitador.

•   La enseñanza de conceptos básicos en el funcionamiento de los grupos humanos, aplicables a la educación.

•   El diseño, aplicación práctica y supervisión de presentaciones utilizando estos nuevos conocimientos.

•   La experiencia de una nueva forma de enseñanza basada en la facilitación del aprendizaje.

El psicodrama para todos.

Ahí donde el educador ha sentido la frustración de no poder manejar un grupo como él hubiera esperado, de no obtener la participación deseada, donde a pesar de haber cumplido con los objetivos de la sesión según lo programado, el resultado educativo fue pobre, cuando la repetición y el estereotipo invaden la operatividad, coartando la creatividad y acabando con el reto continuo que significa el manejo de un grupo. Ahí es donde se hace necesaria la intervención de una forma diferente de abordar la educación en sus diversas aplicaciones.

Nuestro reto es hacer viable esta metodología, enfrentar el dilema de simplificar el psicodrama sin vulgarizarlo, arrancándolo de las manos de los iniciados y sacándolo de las catacumbas, ponerlo a disposición de quien sepa valorarlo, invitando a apegarse al método creado por el genio y la pasión de Jacob Levi Moreno y enriquecido por tantos otros, para vivir la mágica experiencia de descubrir la espontaneidad en pleno, la creatividad al servicio del trabajo educativo, darle sentido al esfuerzo que implica dejar de estar posicionado frente a un grupo de personas, para hacerse uno con ellos.

El trabajo de los grandes maestros del psicodrama, mezclado con el gran trabajo que nos cuesta ser maestros de psicodrama, da como resultado que pongamos a su consideración algunas técnicas y recursos psicodramáticos que nos han resultado herramientas imprescindibles en nuestro quehacer diario, así como otras en las que la necesidad de adaptarnos a nuestra realidad particular, nos ha impulsado a realizar modificaciones; de la misma manera compartiremos algunos recursos técnicos surgidos de nuestra propia experiencia y que seguimos puliendo día con día.

Con todo el respeto y agradecimiento para nuestros colegas psicodramatistas, nos atrevemos a citar de manera resumida parte de sus creaciones y aportes, esperando no haber distorsionado su originalidad, sirva entonces como una forma de tributo a su labor.

Andrés López Rentería (Marzo de 2009)

Hasta que el pueblo las canta,

las coplas, coplas no son,

y cuando las canta el pueblo

ya nadie sabe el autor.

Tal es la gloria, Guillén,

de los que escriben cantares:

oír decir a la gente

que no los ha escrito nadie.

Procura tú que tus coplas

vayan al pueblo a parar,

aunque dejen de ser tuyas

para ser de los demás.

Que, al fundir el corazón

en el alma popular,

lo que se pierde de nombre

se gana de eternidad.

Manuel Machado.

TEMA 1

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PSICODRAMA PEDAGÓGICO

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Jacob Levi Moreno (1), creador del psicodrama, mencionaba, criticando la educación de su tiempo (2), que desafortunadamente nos enseñaban a nominar las cosas solamente y no a vivenciarlas, por lo que su propuesta aboga por el aprendizaje experiencial, es decir aprender a través de la vivencia, lo cual constituye un enfoque que hasta ahora encuentra todavía una gran resistencia para su aceptación, debido tal vez a que el proceso de la enseñanza tradicional es más cómodo, menos angustiante, pues expone en grado mucho menor a los participantes y marca y mantiene muy claramente la posición jerárquica del que enseña versus el que aprende.

Hablando de las formas tradicionales de conceptualizar la educación, Elena Noseda de Bustos menciona (3): Indudablemente y por mucho tiempo se consideró a la mente como un receptáculo que recibía estructuras ya hechas, transmitidas siempre por el lenguaje. Pero son muchos los psicólogos, médicos y filósofos que estudiaron la actividad mental y nos advierten, a través de sus conclusiones, que es el propio individuo el que participa activamente en la construcción de sus propias estructuras mentales

Jean Piaget, en su libro Educación e Instrucción, afirma: Las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden hacia un equilibrio móvil y más estable cuanto más móvil es, de forma que para las almas sanas, el final del conocimiento no marca de modo seguro la decadencia, sino que autoriza un progreso espiritual que no contradice en nada el equilibrio interior. (4)

Desde nuestro punto de vista, la enseñanza que no genera un crecimiento transformador en el individuo, constituye solo un esfuerzo por acumular datos para ser utilizados en alguna ocasión específica de la vida de esa persona, aunque dicha ocasión sea sumamente repetitiva, como en muchas situaciones en el aula y la empresa.

Con este último enfoque, es que convencionalmente se nos ha educado para tener el mayor cúmulo de información, considerando que con esto se nos está preparando óptimamente para la vida en todas sus dimensiones, o dando preferencia a algunas áreas, como la profesional, por ser considerada más valiosa, por ejemplo, que la vida afectiva o las relaciones interpersonales.

Creemos en un aprendizaje que ayude a conocerse a través de los otros, a través de lo que se piensa, siente y reacciona con respecto al mundo que nos rodea.

Consideramos que las cosas se modifican por lo que hacemos y no por lo que reflexionamos al respecto de ellas, de ahí nuestra postura a favor de un aprendizaje basado en la acción, con un especial énfasis en la confianza de la capacidad creativa que todo ser humano posee, postulado fundamental del pensamiento Moreniano, por lo que trabajamos en pro del desarrollo de la espontaneidad, catalizador de la creatividad, que frecuentemente se ha anquilosado precisamente debido al tipo de formación que hemos recibido, la cual en la mayor parte de las veces se sustenta en las conservas culturales (glosario) propuestas por nuestro ámbito social.

LA ACTITUD DEL FACILITADOR Y LA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE.

Partiendo del postulado de que la realidad no es estática, sino cambiante y dinámica, y de que no existan realidades totales, sino realidades virtuales y particulares; en otras palabras, que cada quien posea su propia realidad y está cambiando o reconstruyéndose a cada momento; podríamos indicar que ninguna persona posee la realidad verdadera o su respectivo conocimiento completo.

Debido a lo anterior los pedagogos plantean con respecto al fenómeno Enseñanza – Aprendizaje, que la importancia que antes se centraba en la forma en que se enseña, ahora se concentre en facilitar el aprendizaje.

De esta manera, el capacitador que antes estaba preocupado por mejorar sus técnicas de exposición, oratoria, presencia en el escenario y otros aspectos centrados en captar la atención del grupo, además de prepararse profundamente en el tema para ser el que más sabe al respecto, actualmente se preocupa por ser un facilitador que ayuda a llevar el conocimiento al grupo, que ya no está pensando en cómo mostrarse erudito e informado en el tema de la exposición y, por el contrario, estará al pendiente de lo que sucede a su alrededor, en el plano individual y grupal.

Entonces, el facilitador ya no es el que más sabe o conoce en el grupo, porque debe ser el que más sabe cómo favorecer que los demás se apropien de dicho conocimiento.

PSICODRAMA PEDAGÓGICO VERSUS PSICODRAMA TERAPÉUTICO.

La profundidad afectiva y sus límites.

Es importante, como parte del encuadre de trabajo, tener en consideración lo potente de estas herramientas, para evitar abusos o malas prácticas, ya que es frecuente que al trabajar con las personas de una forma completa e integral, quede expuesta el área afectiva, dando lugar a que la manifestación abierta de sentimientos pueda causar, al contrario de lo que se pretende, una experiencia desagradable.

El coordinador debe tomar en consideración, cuando utiliza el psicodrama pedagógico, que aunque tenga las habilidades y preparación como psicoterapeuta, no está realizando dicha función en ese momento, ni fue el contrato que realizó con el grupo, por lo que es importante que tenga cuidado de no cruzar esa delgada línea que a veces separa el aprendizaje a través de las vivencia de la experiencia terapéutica, aunque se vea muy tentado por la ocasión o incluso por la demanda del grupo.

Sobrarán las ocasiones en que el coordinador podrá trabajar con los roles específicos que los elementos de un grupo juegan habitualmente en su ámbito de trabajo por ejemplo, haciendo énfasis en el entorno institucional, pero sin profundizar en la psicopatología individual, las motivaciones personales o la historia previa de los individuos, situaciones que competen al enfoque del psicodrama terapéutico, el cual requerirá de otras condiciones especificas para su desarrollo, diferentes de las necesarias para cubrir una demanda educativa.

CONCEPTOS BÁSICOS DEL PSICODRAMA.

Mencionaremos brevemente algunos conceptos básicos, solo como referentes teóricos del método psicodramático, advirtiendo que se pueden presentar algunas variantes según sea la técnica o el recurso que se esté utilizando.

ELEMENTOS (5) Y MOMENTOS DE UNA SESIÓN. (6)

El psicodrama distingue cinco elementos presentes y tres o cuatro momentos en toda sesión de psicodrama, los cuales deben ser claramente definidos por el coordinador para fundamentar su apego al método.

1.- El Protagonista (7)

Pudiendo ser en ocasiones todo el grupo, se describe clásicamente al protagonista como el miembro del grupo que desarrolla la acción central, o sobre cuya historia se trabaja, como en el caso del Teatro Espontaneo donde a este elemento se le llama narrador.

Frecuentemente este elemento es considerado un vocero o representante del grupo y elegido por este de manera no consciente, por lo que en los casos en que este criterio aplique, es importante la selección del mismo, evitando la pérdida de tiempo y esfuerzo grupal con elementos movidos por una necesidad exhibicionista o la compulsividad, que les hace inevitable no participar.

Un caldeamiento adecuado es la única fórmula secreta que nos garantiza que el protagonista es, efectivamente, un emergente de la situación grupal, y que su trabajo individual hará resonancia y será tomado como propio por el resto del grupo.

2.- El Director (8)

Esta función y/o papel es el equivalente a lo que en otros enfoques es llamado coordinador, conductor, facilitador, líder o responsable, entre otros títulos para referirse al encargado de la sesión.

Es justamente a este personaje a quien va dirigido el presente libro y, en el caso de los psicodramatistas, quien tiene que recibir un entrenamiento formal para asumir las habilidades y conocimientos que hoy queremos sintetizar para compartirlas con el lector.

Sus funciones específicas son las de marcar el encuadre y clarificar el contrato de las sesiones antes de iniciar el trabajo, caldear al grupo para garantizar su optima participación, diseñar, organizar y cuidar el desarrollo de las diferentes etapas de la sesión, identificar, interpretar y manejar los diversos fenómenos grupales que acontezcan, marcar el tiempo y cuidar el ritmo de la sesión, llevar a cabo la implementación técnica de la acción propiamente dicha y coordinar los comentarios o los distintos tipos de cierre.

El director, además de conocer a profundidad cada uno de las secuencias del trabajo a realizar, debe poner especial énfasis en la manera que trasmite sus consignas, indicaciones y comentarios, así como contar con la suficiente flexibilidad para ejercer un tipo de liderazgo funcional que se adapte a las circunstancias que van apareciendo en cada momento de la sesión y con cada uno de los diferentes grupos, de ahí que un coordinador flexible y tolerante tendrá en ocasiones que fustigar al grupo, apurarlos o presionarlos para evitar que consuman tiempo de manera excesiva en algún ejercicio o actividad de preparación, en detrimento del ritmo de la sesión. De la misma manera tendrá que decidir en qué momento preguntar al grupo quién desea participar y en otros, sugerir directamente a alguno de los integrantes su colaboración. Ciertamente, esta manera de llevar las riendas de la sesión obedecerá a cuestiones de estilo personal, experiencia, pero sobre todo, al igual que un buen jinete - perdonando la comparación - sabe cuándo hundir la espuela a su corcel para llevarlo a donde desea, o cuándo un casi imperceptible tirón de la rienda sea suficiente.

No creemos en modelos que proponen la formación del director ideal, por el contrario, recomendamos que el encargado de la sesión se permita sentirse ansioso, con dudas, temores y fantasías catastróficas, lo cual cederá seguramente cuando, apegado a la metodología, vaya notando la fluidez de la dinámica y el involucramiento de los participantes en la misma.

Un aspecto que merma la naturalidad del coordinador es el rol de perfección y sabiduría infinita que hemos heredado de los modelos tradicionales, por lo que nos sentimos en la obligación de resolver todas las dificultades del grupo y terminamos llevándoles todo el proceso prefabricado, fomentando el modelo de dependencia absoluta, sin poner atención en su