Educación Sexual Integral: Propuestas para sentirnos y pensarnos…

Por Gabriela Purita, Ignacio Testasecca, Melina de Matthaeis y 4 más

En el marco de la Ley Nacional N° 26.150 de Educación Sexual Integral promulgada en 2006, se piensa este libro como punto de partida para la problematización de los contenidos que se proponen en el diseño curricular, desde un enfoque no solo cognitivo sino especialmente socioafectivo. A la vez, se incluyen propuestas de actividades y lecturas y perspectivas desde diferentes corrientes epistemológicas y antropológicas que nutren el abordaje sobre la sexualidad.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial Maipue
• Fecha de lanzamiento: 24 abr 2020
• ISBN: 9789878321370

Vista previa del libro

Educación Sexual Integral

Propuestas para sentirnos y pensarnos…

Marianela Arrobas

Lucía Dal Din

Melina de Matthaeis

Gabriela Purita

Daniela Quevedo

Sofía Roca

Ignacio Testasecca

Educación Sexual Integral. Propuestas para sentirnos y pensarnos…

Marianela Arrobas, Lucía Dal Din, Melina de Matthaeis, Gabriela Purita, Daniela Quevedo, Sofía Roca, Ignacio Testasecca

ISBN: 978-987-8321-37-0

Arte de tapa: Mariana Gabor

Diagramación: Mariana Cravenna

Corrección: Vanesa García

© Editorial Maipue, 2020

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Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723.

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Índice

Aclaración acerca del uso del lenguaje

Introducción

Rizoma temático I

Soy con los otros

Propuesta de actividades

1.1 Actividad. Presentación 1

1.2 Actividad. Presentación 2

1.3 Actividad. Abrazo caracol

1.4 Actividad. Encuentro

1.5 Actividad. Pegados

1.6 Actividad. Círculos concéntricos

1.7 Actividad. Conociéndome-conociéndonos

1.8 Actividad. La vergüenza

1.9 Actividad. El gráfico de mi vida

1.10 Actividad. Breve descripción de mi persona

1.11 Actividad. Conocimiento personal

1.12 Actividad. Siluetas

1.13 Actividad. El cuerpo y la mirada

1.14 Actividad. Nos dibujamos

1.15 Actividad. El presentador del museo

1.16 Actividad. Somos sostén

Para seguir profundizando

Material audiovisual

Material de lectura

Rizoma temático II

Informativo-formativo, somos en un entramado. Tomar buenas decisiones

¿Qué entendemos actualmente por sexualidad?

Propuesta de actividades

2.1 Actividad. La educación sexual a lo largo del tiempo

2.2 Actividad. Lo que sé, lo que tengo dudas, lo que quiero saber

Pensar acerca de la sexualidad

Respuestas

2.3 Actividad. Nos expresamos a través del cuerpo

2.4 Actividad. Nos reconocemos sensiblemente

2.5 Actividad. Persona y personalidad

2.6 Actividad. Personalidad y redes sociales

2.7 Actividad. Las ventajas de ser invisible

2.8 Actividad. Arcángel, Black Mirror

2.9 Actividad. El orden de las cosas

2.10 Actividad. Investigación en grupos: métodos anticonceptivos

2.11 Actividad. Investigación en grupos: ITS

2.11 Actividad. Investigación en grupos: VIH

Para seguir profundizando

Marco normativo que fundamenta y amplía lo expuesto en el presente rizoma

Leyes que regulan los derechos de las personas en relación al VIH:

Rizoma temático III

La sexualidad en clave cultural

¿Qué entendemos por el término naturaleza?

Propuesta de actividades

3.1 Actividad. La sexualidad como construcción social

3.2 Actividad. Natural y cultural

La condición corporal

El cuerpo, soporte de valores

Las apariencias

El control político de la corporeidad

3.3 Actividad. Temas para pensar

3.4 Actividad. La educación sexual a través del tiempo

3.5 Actividad. La mirada

3.6 Actividad. Socialmente natural

Para seguir profundizando

Material audiovisual

Material de lectura

Rizoma temático IV

Género, identidades y roles sociales

4.1 Actividad. Estereotipos de género en la escuela

4.2 Actividad. ¿Qué es ser una chica? ¿Qué es ser un chico?

4.3 Actividad. La pareja ideal

4.4 Actividad. Lo femenino - lo masculino (lo binario)

4.5 Actividad. Los estereotipos de género

4.6 Actividad. Un chico normal

4.7 Actividad. Sentirse bicho raro

4.8 Actividad. El poder de las publicidades

4.9 Actividad. Cartel contra publicitario

4.10 Actividad. Estereotipos

4.11 Actividad. Etiquetándonos

4.12 Actividad. Regulación de conflictos

4.13 Actividad. Comunicándonos a través del celular

4.14 Actividad. Visionados

4.15 Actividad. Masculinidades en jaque

Para seguir profundizando

Material audiovisual

Material de lectura

Rizoma temático V

Cuerpo, sexualidad y poder

El cuerpo y las prohibiciones

Transformaciones actuales, el cuerpo y la estimulación

Narciso ataca a Eros

Poder farmacopornográfico

Propuesta de actividades

5.1 Actividad. Foucault, cuerpo, sexualidad y poder

5.2 Actividad. Parejas desparejas (actividad de dramatización)

5.3 Actividad. Amor romántico

5.4 Actividad. Sexismo, violencia y poder

5.5 Actividad. Me posiciono

5.6 Actividad. Lo público y lo privado

5.7 Actividad. Agradar o desagradar según el contexto

5.8 Actividad. Formas de agradar típicas y no tan típicas…

5.9 Actividad. La posesión

5.10 Actividad. Los celos

5.11 Actividad. Visionado de Doble Check

5.12 Actividad. La historia completa de ti, Black Mirror

5.13 Actividad. Reflexionamos con videos musicales y canciones

Comportamientos sexuales y consumo

Vinculaciones

Modelos de feminidad y masculinidad

5.14 Actividad. El escrache

5.15 Actividad. Línea de partida y llegada

5.16 Actividad. Consumos personales

5.17 Actividad. Consumos problemáticos

Para seguir profundizando

Material audiovisual

Material de lectura

Rizoma temático VI

El sentido, el proyecto de vida, el proyecto existencial como construcción de un horizonte de sentido

Propuesta de actividades

6.1 Actividad. Pensando sobre el sentido mi existencia

6.2 Actividad. Conversando con otros sobre el sentido de la vida, de otras vidas… de mi vida

6.3 Actividad. Poniendo el cuerpo y las emociones en torno al sentido de mi vida

6.4 Actividad. Compartiendo una mirada cinematográfica acerca del sentido

6.5 Actividad. Puestas en escena acerca del sentido

6.6 Actividad. Indagando en torno a los proyectos, los sentidos

6.7 Actividad. Pensando y sintiendo junto a otros sobre la vida y la existencia

6.8 Actividad. Listas y más listas…

6.9 Actividad. Festejos, celebraciones, simulaciones de alegría

6.10 Actividad. Si el sentido de mi vida fuera…

Para seguir profundizando

Páginas web

Largometrajes

De camino, a modo de reflexión

Glosario

Bibliografía

Aclaración acerca del uso del lenguaje

Como equipo de trabajo e investigación en lo concerniente a la Educación Sexual Integral (ESI), estamos comprometidos con la lucha por la igualdad de derechos, de reconocimiento y valoración de la diversidad en todos sus aspectos. Consideramos central y fundamental que el uso del lenguaje pueda dar cuenta de ello, ya que este no meramente nombra, sino que forma, y –como herramienta política– también transforma. En consecuencia, adherimos al uso del lenguaje inclusivo, donde no se encuentra la universalidad signada por lo masculino y donde todas las identidades tienen un lugar.

Pese a nuestro posicionamiento ético-político, por una decisión editorial,¹ nos vimos limitados a regirnos por el universal masculino, sin hacer referencia específica, en cada caso, a los distintos géneros.

Consideramos y entendemos al lenguaje tal y como lo hiciera Ludwig Wittgenstein:

En un sentido muy real los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.

Los autores

¹ N. del E. En este libro, se utiliza el género masculino como genérico para evitar una sobrecarga gráfica al escribir el femenino y el masculino en cada ocasión. Esta decisión responde únicamente a una simplificación en la lectura, dado que desde nuestra editorial promovemos la igualdad de género en todos los ámbitos.

Introducción

A partir de la sanción de la Ley Nacional N° 26.150 de Educación Sexual Integral (2006), se estableció como propósito primordial la responsabilidad del Estado de hacer válido el derecho de los niños y jóvenes de recibir Educación Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada.

Esta ley no constituye un hecho aislado, sino que se enmarca en compromisos nacionales e internacionales, en el marco de la promoción de los derechos humanos (Declaración Universal de Derechos Humanos, Convención sobre los Derechos del Niño, Convención Americana sobre Derechos Humanos). En este marco, surgen los lineamientos curriculares de ESI, enunciando propósitos formativos y contenidos básicos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo de nuestro país. Estos lineamientos corresponden al primer nivel de desarrollo curricular, a partir de ellos las autoridades educativas jurisdiccionales tienen atribuciones para realizar las adecuaciones necesarias que atiendan a las diversas realidades y necesidades de sus estudiantes y de la comunidad educativa en general. En su artículo 5, la ley aclara: Cada comunidad educativa debe incluir en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la adaptación de estos lineamientos a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. En este sentido, es imprescindible en cada contexto buscar consensos y fortalecer el diálogo, sin desconocer las tensiones que la complejidad de la temática conlleva, así también como la necesidad de pensar estas problemáticas con los integrantes de la comunidad educativa en procesos formativos y de reflexión conjunta.

El abordaje que proponemos en este libro, en consonancia con el Diseño Curricular, ha sido pensado como un escenario de encuentros: entre jóvenes y adultos, entre disciplinas y saberes, entre responsables de políticas públicas, entre familia y escuela, entre cosmovisiones, creencias religiosas y tradiciones culturales y en el marco de respeto por el derecho a la información de nuestra infancia y adolescencia.

La Ley Nacional N° 26.150 recoge los principios constitucionales de igualdad y no discriminación, y en su espíritu, propone una cultura democrática que promueve la participación, el acceso a procesos de información, comunicación y educación con alcance universal.

Esta ley lleva ya más de una década desde su sanción, sin embargo, su implementación sigue siendo un desafío permanente en torno a las posibilidades institucionales, la formación de los y las docentes, la diversidad de formas de implementación que se sugieren. Ahora bien, si entendemos a la ESI como un espacio sistemático de enseñanza aprendizaje, que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos, debemos asumir esta tarea como docentes que se comprometan con la formación permanente y la reflexión sobre las realidades que nos atraviesan en un mundo que se transforma permanentemente y que nos propone ampliar la mirada desde un abordaje interdisciplinario, tan necesario para la complejidad que conlleva.

Desde 2007, en adelante, el Estado se ha comprometido con procesos de sensibilización y ha conformado espacios de concertación para definir contenidos básicos. En 2010, se distribuyeron por las escuelas documentos con propuestas de trabajo para las familias y las instituciones educativas en los diferentes niveles del sistema educativo. Es uno de los propósitos de este libro seguir multiplicando herramientas de trabajo que han surgido a través de la propia experiencia como equipo en el trabajo institucional, dichas propuestas están enmarcadas desde un abordaje teórico que no se agota en dicho libro, sino que se ofrece como punto de partida para la reflexión y el trabajo conjunto de los integrantes de cada comunidad educativa.

Una de las dificultades para la concreción real en las aulas es que el diseño curricular presenta una doble posibilidad de implementación, como espacio transversal o espacio específico. La transversalidad y la existencia de un espacio institucional específico no constituyen alternativas excluyentes, ambas pueden coexistir en las instituciones educativas primarias y secundarias. Que haya un espacio específico tampoco implica abandonar la preocupación por el abordaje interdisciplinario. Tampoco debe sesgar el enfoque integral que entiende a la sexualidad como parte de la condición humana. Esto significa entender el concepto de sexualidad, en consonancia con la Ley de Educación Sexual Integral, como aquello que excede ampliamente las nociones de genitalidad y de relación sexual, como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevantes para su despliegue y bienestar durante toda su vida, que abarca aspectos tanto biológicos como psicológicos, simbólicos, sociales, afectivos y éticos. Esta es la definición sostenida por la Organización Mundial de la Salud (OMS):

El término ‘sexualidad’ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y