La imaginación narrativa creadora en la niñez

Por Claudia Ximena González-Moreno

La propuesta conceptual del libro La imaginación narrativa creadora en la niñez se centra en la posibilidad de aprender a imaginar el mundo interior del otro desde la infancia y, de ese modo, aprender a transformar las propias acciones al salir al encuentro del otro, y ello para aportar esta etapa del desarrollo psicológico en diversas condiciones de vida: trastorno del espectro autista, déficit de atención, discapacidad intelectual, extrema pobreza, conflicto armado, condición de migración, entre otras. Centrada en ayudar a mejorar las condiciones de convivencia y paz desde que se es niño, esta obra contribuye tanto desde el ámbito del desarrollo personal y psicológico-emocional como desde el cultural y sociopolítico, a que se constituya evidencia de esta nueva línea de investigación que surge.

• Idioma: Español
• Editorial: Editorial Universidad del Rosario
• Fecha de lanzamiento: 30 abr 2023
• ISBN: 9789585001299

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La imaginación narrativa creadora en la niñez

La imaginación narrativa creadora en la niñez

Resumen

La propuesta conceptual del libro La imaginación narrativa creadora en la niñez se centra en la posibilidad de aprender a imaginar el mundo interior del otro desde la infancia y, de ese modo, aprender a transformar las propias acciones al salir al encuentro del otro, y ello para aportar esta etapa del desarrollo psicológico en diversas condiciones de vida: trastorno del espectro autista, déficit de atención, discapacidad intelectual, extrema pobreza, conflicto armado, condición de migración, entre otras. Centrada en ayudar a mejorar las condiciones de convivencia y paz desde que se es niño, esta obra contribuye tanto desde el ámbito del desarrollo personal y psicológico-emocional como desde el cultural y sociopolítico, a que se constituya evidencia de esta nueva línea de investigación que surge.

Palabras clave: literatura infantil; imaginación; realidad en la literatura; desarrollo infantil; psicología del desarrollo; salud mental; convivencia escolar; lúdica; juego; lectura y escritura como terapia.

Creative Narrative Imagination in Childhood

Abstract

The conceptual proposal of the book Creative Narrative Imagination in Childhood focuses on the possibility of learning to imagine the inner world of the other from childhood and, in this way, learning to transform one’s actions when encountering the other, seeking to apply this stage of psychological development in various life conditions: autism spectrum disorder, attention deficit, intellectual disability, extreme poverty, armed conflict, migration status, among others. With a focus on helping to improve the conditions of coexistence and peace since childhood, this work contributes—from the fields of personal and psychological-emotional and cultural and socio-political development—to constituting evidence of this new emerging line of research.

Keywords: children’s literature; imagination; reality in literature; child development; developmental psychology; mental health; school coexistence; pedagogy of play; games; reading and writing as therapy.

La imaginación narrativa creadora en la niñez

Claudia Ximena González-Moreno

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González-Moreno, Claudia Ximena

La imaginación narrativa creadora en la niñez / Claudia Ximena González-Moreno – Bogotá: Editorial Universidad del Rosario, 2023.

xi, 333 páginas: ilustraciones

Incluye referencias bibliográficas.

1. Literatura infantil. 2. Arte de escribir. 3. Imaginación. 4. Realidad en la literatura. 5. Lectura y escritura como terapia. 5. Salud mental. 6. Enfermedades mentales. I. González-Moreno, Claudia Ximena. II. Universidad del Rosario. III. Título.

808.068SCDD 20

Catalogación en la fuente – Universidad del Rosario. CRAI

DJGR

Marzo 24 de 2023

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Hecho el depósito legal que marca el Decreto 460 de 1995

© Editorial Universidad del Rosario

© Universidad del Rosario

© Claudia Ximena González-Moreno

Editorial Universidad del Rosario

Calle 12C n.º 8-40, piso 8

Tel.: [phone], ext. 3112

https://editorial.urosario.edu.co

Primera edición: Bogotá, D. C., 2023

ISBN: 978-958-500-128-2 (impreso)

ISBN: 978-958-500-129-9 (ePub)

ISBN: 978-958-500-130-5 (pdf)

https://doi.org/10.12804/urosario9789585001305

Corrección de estilo: Leonardo Holguín Rincón

Diseño de cubierta: Luz Arango y César Yepes

Diagramación y desarrollo de ePub: Precolombi EU-David Reyes

Hecho en Colombia

Made in Colombia

Los conceptos y opiniones de esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no comprometen a la Universidad ni sus políticas institucionales.

El contenido de este libro fue sometido al proceso de evaluación de pares, para garantizar los altos estándares académicos. Para conocer las políticas completas visitar: https://editorial.urosario.edu.co

Todos los derechos reservados. Esta obra no puede ser reproducida sin el permiso previo escrito de la Editorial Universidad del Rosario.

Autora

Claudia Ximena González-Moreno

Es doctora Interinstitucional en Educación de la Universidad Iberoamericana de Puebla (México). Hizo dos estancias doctorales en Rusia y Lituania. Recibió el Premio Nacional Silvia Macotela 2017 como mejor tesis doctoral en psicología educativa. Es especialista en Literatura Infantil y Juvenil y magíster en Educación con énfasis en Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizajes en Sistemas Educativos de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá (Colombia). Es fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia. Recibió el Diploma Superior en Necesidades Educativas, Prácticas Inclusivas y Trastornos del Espectro Autista en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), sede Argentina. Es Diplomada Internacional en Neuropsicología del Déficit de Atención (DA): Manejo práctico a través de las funciones directivas del lenguaje de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México. Es posdoctora del Programa de Investigación Postdoctoral en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales.

https://orcid.org/0000-0001-8099-8605

Contenido

Agradecimientos

Introducción

¿Cómo se concibe al niño en las investigaciones que se presentan en este libro?

Estructura y contenido del libro

Referencias

Parte I

Capítulo 1. La imaginación narrativa creadora

Referencias

Capítulo 2. La imaginación narrativa creadora en la niñez colombiana

Introducción

Metodología

Participantes

Procedimiento

Instrumento

Consideraciones éticas

Resultados

Indicadores de desarrollo de la imaginación narrativa creadora

Características de la imaginación narrativa creadora por edades del desarrollo en la edad escolar

Impacto de las interacciones comunicativas de los niños

Dificultades que se pueden presentar en el desarrollo de la imaginación narrativa creadora en cada nivel (materializado, perceptivo y verbal)

Discusión

Referencias

Capítulo 3. Desarrollo de la imaginación narrativa creadora en un niño con trastorno del espectro autista

Introducción

Método

Participantes

Proceso de evaluación

Proceso de intervención

Consideraciones éticas

Resultados

Discusión

Referencias

Capítulo 4. Formación de las imágenes internas de los objetos en un niño con trastorno por déficit de atención

Introducción

Metodología

Participante

Material

Proceso de intervención

Procedimiento

Rol del adulto

Consideraciones éticas

Resultados

Discusión

Referencias

Capítulo 5. Discapacidad intelectual y percepción de la comprensión de otros y de sí mismo en la niñez

Introducción

Metodología

Participante

Proceso de evaluación

Proceso de intervención

Resultados

Discusión

Referencias

Capítulo 6. El trabajo con la imaginación narrativa creadora como vía para la resolución de problemas y conflictos sociales que afectan a la niñez

Introducción

El lenguaje y la necesidad de narrar la vida a los niños en la literatura infantil y el juego narrativo

La lectura compartida de literatura infantil y el juego narrativo como espacios de acogida y refugio en el caso del desplazamiento

Metodología

Participantes

Proceso de intervención

Consideraciones éticas

Resultados

Discusión

Referencias

Capítulo 7. La imaginación narrativa creadora como forjadora de nuevas posibilidades para la niñez en el caso de la extrema pobreza en Colombia

Introducción

Metodología

Participantes

Acciones de evaluación

Acciones de intervención

Consideraciones éticas

Resultados

Evaluación pretest y postest

Intervención

Lectura compartida de literatura infantil

Juego narrativo

Discusión

Referencias

Capítulo 8. Los niños como protagonistas de la creación de historias que forman parte de la imaginación narrativa creadora

Introducción

Metodología

Participantes

Proceso de intervención

Consideraciones éticas

Resultados

Experiencia de lectura compartida de literatura infantil

Creación de historias

Discusión

Referencias

Capitulo 9. Evaluación de la imaginación narrativa creadora en la niñez

Referencias

A modo de epílogo

Referencias

Anexo. Protocolo de la evaluación de la imaginación narrativa creadora en la niñez

Claudia Ximena González-Moreno y Yulia Solovieva

I. Acciones materializadas

1. Pedir al niño que imagine un lugar especial donde se pueda divertir

2. Pedir al niño que ayude a Mateo a regresar a su casa usando las figuras que considera puede necesitar, por lo que las puede transformar en lo que él quiera

3. Pedirle al niño que imagine qué podría hacer un Principito con un burrito para hacer algo bueno por otra persona

II. Acciones perceptivas

1. Dibujo de lugar especial de diversión

2. Dibujo de objetos especiales que Mateo puede usar para regresar a casa con sus papás

3. Dibujo de acciones que el Principito realiza para cumplir otro deseo con el burrito para ayudar a alguien

III. Acciones verbales

1. Personaje favorito que visita al niño

2. Personaje favorito, superpoder y creación de historia

3. Finalización del encuentro con el personaje favorito

Parte II

MIKKO

Donde se descubre el significado de su nombre

Mikko

El gran sombrero

Un baúl con pinturas

La magia de la naturaleza

La casa

Choco-choco-chocolate

Preguntas curiosas

Viajando en un barco pirata

Una extraña travesura

Pintando sueños

Detective de cosas perdidas

Recuerdos del abuelo

La música del corazón

Montañas de hojas

Un perrito en una ciudad laberíntica

El cumpleaños de Mikko

Jugando a las escondidas

Un día de lluvia

La ciudad sobre el agua

Otoño de oro

Tabanni y las pulgas saltarinas

La bufanda de Mikko

El día del baño

Los días antes de Navidad

Una noche especial

Jugando a imaginar con los abuelos

Encuentro con un petirrojo

Milagro de la vida

Las cosas que más le gustan

El árbol de las palabras

Para todos los niños con los que me he encontrado en el camino y para todos los que están por nacer, para que todos se descubran siempre amados.

Tocar el alma de un niño con amor y delicadeza abre la puerta a un mundo de posibilidades maravillosas.

Agradecimientos

A Dios, por todas las bendiciones que me concedió para realizar cada una de las investigaciones que se presentan en este libro y por conducir su escritura.

A mis padres Pedro Luis y Ana Lucía y a mi hermana Yudy Paola, por su apoyo incondicional durante la realización de cada investigación y la escritura del libro.

A la profesora Clemencia Cuervo Echeverri, por su amistad y recomendaciones en la escritura de este libro.

A la Dra. Yulia Solovieva, por su amistad y aportaciones desde la psicología y neuropsicología histórico-cultural y la teoría de la actividad.

A la Dra. Milda Bredikyte y al Dr. Pentti Hakkarainen, por compartir su experiencia de investigación conmigo respecto al juego narrativo en el laboratorio de juego en Vilnius.

A Andrés Montañez, por sus revisiones cuidadosas en la escritura de Mikko.

A la profesora Karin Garzón Díaz.

Al programa de investigación de posdocto­rado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales, en el cual están enmarcadas las investigaciones que se proponen en este libro.

Introducción

La imaginación narrativa creadora se constituye en uno de los objetos de estudio en investigación tanto en el ámbito de las ciencias sociales, de las ciencias humanas como de la neuropsicología histórico-cultural.

Las ciencias sociales aportan al estudio reflexivo, crítico, propositivo de la imaginación narrativa creadora, al establecer la relación entre el niño con la sociedad. Ayudan a entender las actitudes del niño a partir de sus acciones y su interacción con los otros. Se centran en la comprensión de la situación real del niño y de las posibles acciones a seguir con miras a potenciar la transformación de sus condiciones de vida.

Por su parte, las ciencias humanas permiten que con el estudio de la imaginación narrativa creadora el niño vea el mundo a través de los ojos del otro para responder emocionalmente ante las experiencias afectivas de otras personas en la interacción comunicativa.

La neuropsicología se encarga del análisis de las funciones psicológicas en estrecha relación con la actividad cerebral, tanto en la normalidad como en la patología, en el niño y en el adulto (Quintanar y Solovieva, 2008). De manera específica, la neuropsicología histórico-cultural desarrollada por Luria se comprende en el contexto del desarrollo de la psicología histórico-cultural de Vigotsky (1982) y de la teoría de la actividad de Leontiev (1975) y Rubinstein (1998). En la neuropsicología histórico-cultural, la imaginación narrativa creadora se concibe con un origen social gracias a la actividad conjunta que realiza el niño con otros niños y adultos. Esta actividad se constituye en el origen y la condición para la adquisición y funcionamiento óptimo de los mecanismos cerebrales, los cuales garantizan la realización de acciones (Quintanar y Solovieva, 2008).

Como objeto de estudio, tanto las ciencias sociales como las ciencias humanas y la neuropsicología histórico-cultural generan procesos epistémicos alrededor del concepto de la imaginación narrativa creadora y analizan su proceso de desarrollo, sus características y sus efectos en la niñez. Su objetivo es comprender al niño como ser social en su capacidad para imaginar la experiencia del otro en sus interacciones, lo que le posibilita cultivar el propio mundo interior, el mundo de la imaginación y la sensibilidad ante los otros (Nussbaum, 2010). Cultivar el mundo de la imaginación enriquece su capacidad de conocer, para ahondar lo más profundo en la vida social y personal, así como para tener una actitud constante de maravillarse con toma de conciencia para actuar con intencionalidad y apertura. En toda toma de conciencia existe un crecimiento del ser humano, porque la conciencia es contemporánea de un devenir psíquico vigoroso que propaga su fuerza del psiquismo en actos humanos (Bachelard, 1997). El lenguaje, con su poder simbólico, acompaña esa toma de conciencia (Reyes, 2020; Rodari, 2003).

Las ciencias sociales, las ciencias humanas y la neuropsicología histórico-cultural contribuyen a aportar los conocimientos necesarios para pensar mejor las actividades que se proponen en el desarrollo de la imaginación narrativa creadora en la niñez. Asimismo, estas ciencias ofrecen una plataforma sólida para lograr una integración disciplinar, transdisciplinaria, sin confundir los objetos de estudio y los métodos de cada disciplina.

Las disciplinas abordadas en el estudio de la imaginación narrativa creadora son: la psicología y la pedagogía (ciencias sociales), la literatura (ciencias humanas) y la neuropsicología histórico-cultural. Cada disciplina posee un objeto de estudio y método propio, un lenguaje y conocimiento especializado (Rivas, 2017). La disciplina responde a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias (Morin, 1995).

La investigación en las ciencias sociales, en las ciencias humanas y en la neuropsicología histórico-cultural acogen la vida del niño, sus ideales, experiencias y proyectos. Del mismo modo, estudian y valoran en el niño las capacidades necesarias para la vida, como la cooperación y el respeto por la vida, la capacidad de asombro, la curiosidad, pensar con imaginación narrativa creadora para entender el mundo en el que habita, representar y dar sentido a los diversos momentos de la vida, promover el afecto y cimentar vínculos de interacción comunicativa y social con el otro. Esto implica el desarrollo de lo imaginario, porque para aprender a pensar bien hay que aprender a imaginar bien (Jean, 1990).

Aprender a imaginar es importante como repertorio de lo potencial, de lo hipotético, de lo que podría ser (López, 2013); para actuar, recordar, conquistar sueños, ahondarnos y comprender mejor lo que somos (Jean, 1990). Al transitar por los senderos de la imaginación narrativa creadora se contribuye a responder a las necesidades sociales de la infancia y se hacen aportaciones que tienen trascendencia en la vida porque se favorece el desarrollo de la condición humana.

La imaginación narrativa creadora posibilita la comprensión de la existencia misma del ser humano en el mundo de la vida, su interioridad. El mundo de la vida es intersubjetivo; esto significa que establecemos relaciones con los otros en unos universos simbólicos que son transmitidos de generación en generación. Y es en la relación con el otro (adultos y otros niños) que el niño se los apropia, los hace suyos. El adulto hace uso de los universos simbólicos y, con ayuda del lenguaje, los transmite al niño.

El lenguaje abre a la posibilidad de tener nuevas experiencias, ayuda a comprender e interpretar los entramados de significado del mundo de la vida, posibilita ser capaces de establecer relaciones con los objetos, permite tener una nueva visión del mundo, una concepción más amplia de la experiencia y de las acciones. Las acciones son propiamente humanas y promueven la capacidad de decir, de estar con otros, tienen que ver con el discurso y permiten empezar algo nuevo.

En la propuesta que presenta este libro, la imaginación tiene dos características: por un lado, es narrativa; por otro, es creadora.

La imaginación es una forma de actuación de la mente humana (Vigotsky, 2007). La capacidad imaginativa posibilita explorar la vida interior para aprender a reflexionar sobre las interacciones sociales y sobre sí mismo (Nussbaum, 2010). Implica ponerse a sí mismo en el lugar del otro para comprender el significado de sus sentimientos, sus deseos y sus expectativas (Nussbaum, 1997, 2010).

La imaginación hace del presente de la vida humana no solo el complejo de impresiones actuantes o la síntesis de las experiencias pasadas, también la posibilidad de la acción objetiva futura (Dyachenko, 2010). En general, la investigación de las acciones objetivas permite comprender la formación de los actos del pensamiento (Quintanar, 2001), los cuales posibilitan que el niño sea responsable de sus propias acciones en relación con las de los demás.

La imaginación, al ser narrativa, contribuye con la organización de la experiencia (Bruner, 1988). La narrativa es un acto primordial de la mente (Meek, 2018). La narrativa viene a decirnos acerca de nosotros, da cuenta de una necesidad muy humana: el deseo de acceder a otras vidas y a otros mundos posibles (Andruetto, 2018). Es a través de nuestras propias narraciones como principalmente construimos una visión de nosotros mismos en el mundo, y es a través de sus narraciones como una cultura ofrece modelos de acción a sus miembros (Bruner, 2000, p. 15).

El desarrollo narrativo posibilita explicar e interpretar las intenciones, vicisitudes, acciones, necesidades y problemas que están presentes en el devenir de la vida humana (Bruner, 1988). Además, permite la construcción de relatos que representan modelos mentales para interpretar la realidad y las acciones que se realizan. Asimismo, el desarrollo narrativo posibilita encontrar un lugar en la cultura, un lugar en el mundo. La cultura se constituye en una esfera de la vida creada en el transcurso de la actividad social de los miembros de la sociedad (Solovieva, 2004). Igualmente, el desarrollo narrativo permite la comprensión de sí mismo y de los otros porque el sentido de quienes somos depende de las historias que contamos, en particular de aquellas construcciones narrativas en las que cada uno de nosotros es narrador (Larrosa, 1998). Como señala Bruner (1986),

la experiencia humana solo puede plasmarse a través de la participación en los sistemas simbólicos de la cultura y nuestra vida solo nos resulta comprensible en virtud de esos sistemas de interpretación, a través de las modalidades del lenguaje y el discurso, de las formas explicativas lógicas y narrativas, y de los patrones de vida comunitaria. (En Colomer, 2001, p. 4)

La narrativa es un rasgo central de la cultura de la niñez, pero permanece toda la vida como hábito cognitivo y afectivo del adulto (Meek, 2018). La narrativa provee una organización a la experiencia emocional, a los actos e intenciones humanas. Integra las experiencias vitales alrededor de ejes temporoespaciales que otorgan sentido e historicidad al devenir de impresiones, sucesos y acciones (Valdez, 2006).

La imaginación, al ser creadora, posibilita el surgimiento de la idea y la elaboración del plan para su realización (Dyachenko, 2010). El surgimiento de la idea se refiere a la reestructuración de las imágenes (la palabra también se incluye en este proceso). La imaginación creadora facilita la creación de nuevas imágenes que surgen a partir de las experiencias acumuladas (Vigotsky, 2001), lo que hace que se enriquezcan con el lenguaje. El plan para su realización tiene que ver con la planeación del lenguaje (Luria, 1982). Este plan también se puede representar como una cadena de imágenes que modela el contenido (Venger, 1986). La posibilidad de la planeación proyecta la creatividad verbal orientada, construyendo una cadena de transformaciones (Dyachenko, 2010).

Por lo tanto, se confirma el papel del lenguaje en el desarrollo de la imaginación narrativa creadora: le permite al niño apropiarse de los significados culturales de los objetos y de las acciones que comprenden sus experiencias sociales y culturales en la actividad comunicativa. La actividad comunicativa se refiere a la interacción entre dos o más personas, dirigida a la concordancia y unión de sus esfuerzos mutuos con el objetivo de establecer relaciones sociales conjuntas (Lisina, 2013). La actividad comunicativa se define como una función del lenguaje, un proceso intencional que genera vínculos emocionales y posibilita la participación activa en la vida social y cultural. A través de la actividad comunicativa se expresan emociones, ideas, opiniones, necesidades; se formulan o responden preguntas; se inician y mantienen tópicos; se hacen comentarios respecto a situaciones particulares; se utilizan significados con funciones sociales, se interactúa con otros y se intercambian percepciones propias acerca de sí mismo y sobre el mundo (González-Moreno, 2018).

Ahora bien, la función creadora de la imaginación es una condición necesaria de la vida. Se expresa desde la edad infantil en el juego y en la lectura compartida de literatura infantil. El juego se constituye en una reelaboración creadora de las impresiones vividas, un proceso a través del cual el niño combina entre sí la información de la experiencia para construir una nueva realidad que responda a sus curiosidades y sus necesidades (Vigotsky, 2007). La lectura compartida de literatura infantil apela a la sensibilidad del ser humano (Robledo, 2018).

En este sentido, la imaginación se construye a partir de elementos tomados de la realidad, por lo que es importante alimentarla para reforzar sus estructuras y ensanchar sus horizontes (Rodari, 1999). La creatividad ha de cultivarse en todas las direcciones (Vigotsky, 2007) para transformar el mundo. Se requiere que la imaginación sea creadora para romper los esquemas de la rutina de la experiencia, que esté dispuesta a hacer preguntas, a descubrir diversas opciones para resolver problemas.

En este sentido la imaginación narrativa creadora posibilita en el niño la interpretación del otro y de sí mismo. En efecto, con la imaginación narrativa creadora el niño tiene la capacidad de comprender su propia persona y la de los demás, así como de concebir a los otros como seres profundos con pensamientos, anhelos espirituales y sentimientos propios (Nussbaum, 2010).

¿Cómo se concibe al niño en las investigaciones que se presentan en este libro?

Cuando el niño era niño

caminaba balanceando los brazos,

quería que el arroyo fuera un río,

que el río fuese un torrente

y que ese charco fuera el mar.

Cuando el niño era niño

no sabía que era niño,

para él todo estaba animado

y todas las almas eran una.

Canción de la infancia, por Peter Handke

Toda acción investigativa que trate de los niños va acompañada de una determinada concepción de infancia, de su posición en el mundo y de las posibilidades prácticas que se ofrecen para propiciarles un desarrollo armónico.

En las acciones investigativas que se plantean en este libro se reconoce al niño como un ser social dotado de espíritu y de corazón, capaz de pensar y de actuar para adentrarse en la vida y entender el mundo, por lo que el adulto debe darle raíces y alas con toda la buena intención y atención que merece (Turin, 2014).

El niño empieza a conocer el mundo real y después crea diversas situaciones imaginarias. El desarrollo de una vida imaginaria posibilita comprender mejor el mundo (Jean, 1990), para acceder a la realidad a través de procesos de simbolización y para establecer vínculos en las interacciones sociales con los otros.

Estructura y contenido del libro

Este libro es una apuesta por visibilizar y a la vez reflexionar sobre las posibilidades de desarrollo de la imaginación narrativa creadora en la niñez. Se divide en dos partes. La primera muestra un conjunto de investigaciones con metodología cualitativa alrededor del tema de la función creadora de la imaginación como condición necesaria de la vida y para poder acceder a otras vidas y mundos posibles. Se centra en la imaginación narrativa y con base en distintas investigaciones en contextos diversos hace un aporte valioso para quienes trabajan desde esta perspectiva en psicología, educación y neuropsicología infantil.

El objetivo de la primera parte es mostrar la importancia de la imaginación narrativa creadora en el desarrollo psicológico de la niñez, así como las posibilidades de su evaluación, desarrollo y formación. Se presentan ejemplos de formación y trabajo con niños que viven en condiciones de vulnerabilidad.

La segunda parte presenta una experiencia de imaginación narrativa creadora desde la perspectiva literaria con Mikko a través de la narrativa lírica, así como con recursos poéticos, juegos literarios que apelan a la imaginación del lector. El protagonista de la historia es un niño que hace innumerables juegos con la imaginación en compañía de sus padres, sus abuelos y algunos de sus animales favoritos. Los adultos identifican las necesidades específicas y particulares de Mikko, lo más importante de la vida del niño —su vida emocional, su vida imaginaria—,