Cuadernos Monográficos del ICE

El tema de los objetivos educacionales, o con más propiedad de los objetivos didácticos lo presentamos sobre todo por medio de resúmenes, cuadros y esquemas. Nos fijamos sobre todo en dos puntos importantes, porque pueden ser a la vez los más polémicos y los más sugerentes: a) el concepto de objetivo educacional y la formulación de los objetivos, con un énfasis especial en los dos niveles clásicos: objetivos generales y objetivos específicos; y b) las taxonomías de objetivos, tomando como referencia importante la taxonomía de Bloom pues es la más conocida y la que ha puesto más de actualidad la pluralidad de objetivos que se pueden tener.

Cuando pensamos en la evaluación, lo que nos viene a la mente son los exámenes, las notas, los problemas de corrección de exámenes y trabajos, etc. o quizás otras cosas como la novedad de la lectura óptica para corregir pruebas objetivas. Van surgiendo temas y problemas que más o menos englobamos en el término evaluación. Pero dentro de la evaluación sabemos que hay muchos temas, aspectos problemáticos muy distintos; hay cosas que las tenemos claras y otras no tanto. Caben además intereses distintos; y ciertamente las situaciones personales pueden ser distintas, como son distintas las asignaturas y son distintos los alumnos según cursos y carreras.

Los exámenes orales constituyen una de las formas más tradicionales de examen; en otras épocas ha sido casi la única (al menos en el mundo occidental). Al llegar el Renacimiento los exámenes orales eran casi la única forma de examen; frecuentemente asumía la forma de discusiones públicas sobre temas controvertidos. El suspenso era la excepción, el riesgo de rechazo era mínimo y la calidad se fue deteriorando. Por su parte, por preguntas abiertas entendemos aquellas preguntas o ejercicios en los que el alumno tiene que construir su propia respuesta, en oposición a las pruebas objetivas, en las que el alumno tiene que escoger una respuesta entre las varias que se le ofrecen. Se trata de los exámenes escritos tradicionales.

Las pruebas objetivas, tipo test como suelen denominarse, gozan de una indudable popularidad gracias a las ventajas que reportan al profesor, sobre todo cuando los alumnos son muchos. Es verdad que lleva su tiempo el prepararlas, pero una vez preparadas desaparecen los problemas de corrección, sobre todo con la ventaja adicional que proporcionan las máquinas de lectura óptica y las posibilidades de hacer numerosos análisis con programas de ordenador. Este tipo de ventajas pueden llevar a una sobreabundancia de pruebas objetivas de baja calidad con efectos muy negativos en el cómo estudia el alumno, sobre todo si son el sistema preponderante, y también en el ambiente de la clase. La finalidad de estas páginas es contribuir a mejorar la calidad de estas pruebas.

Tres son la áreas que se analizan en este trabajo: 1.º Los trabajos para hacer en casa, que por lo general suponen lecturas adicionales y por supuesto redactar y dar forma académica a lo que se presenta al profesor. Este tema puede considerarse como una ampliación de las preguntas abiertas: se trata de preguntas abiertas, pero más complejas, de respuesta más larga, que requiere lecturas, etc., pero en definitiva el alumno organiza y redacta su propia repuesta. Aunque estos trabajos pueden ser de muchos tipos, aquí nos centramos fundamentalmente en los que requieren lectura, análisis, organización y redacción. 2.º La evaluación de prácticas de diversos tipo. Realmente se trata de la evaluación de conductas en un sentido muy genérico o de tareas ya realizadas y que suponen determinadas habilidades: la evaluación de lo que podemos observar directamente, tanto mientras trabaja el alumno, como cuando evaluamos el trabajo terminado. Lo específico de estos métodos de evaluación es que están centrados en la observación directa. 3.º La evaluación de los trabajos y tareas diversas hechas en grupo, poniendo el énfasis en la evaluación del mismo trabajo en equipo.

Esta breve publicación sobre la organización del equipo de trabajo persigue un doble objetivo: por un lado, se pretende que el equipo directivo sea capaz de leer, analizar e interpretar el modelo organizativo que predomina en su centro tanto desde la perspectiva formal como informal; por otro, se busca que el equipo directivo conozca y adquiera los recursos funcionales necesarios para dar vida a la organización de los equipos de trabajo del centro desde los cuatro espacios de gestión: el ejecutivo, el administrativo, el innovador y el integrador.

Esta publicación es la recopilación de este material y es el fruto de varios años de trabajo, de reuniones semanales y puestas en común. Su objetivo: facilitar la comprensión y el desarrollo del Practicum a los tres elementos implicados en dicho proceso: el alumno como protagonista del proceso de aprendizaje y los tutores del centro, así como el profesor de la Universidad.

Las características de la sociedad del conocimiento exigen a la universidad una función de profesionalización que supone un cambio importante en el planteamiento formativo de la Educación Superior, y que afecta de manera primordial a la planificación docente. En esta publicación se propone un proceso de planificación de las asignaturas atendiendo a los principios que favorecen la formación de titulados competentes e íntegros. Asimismo, se ofrecen reflexiones y herramientas para facilitar al profesorado esta función. Formar para la ciudadanía y preparar profesionales capaces de afrontar las demandas futuras del ámbito laboral son los retos principales que la sociedad del siglo XXI propone al sistema universitario (Bricall y Brunes, 2000). Ambas demandas constituyen un gran cambio en la misión percibida por la universidad durante años: salvaguardar y generar conocimiento, ser depositaria de la cultura e investigar para producir nuevo conocimiento. Nuevo resulta, asimismo, el fuerte impulso hacia una mayor cercanía y diálogo entre la universidad y la sociedad, que ha sido planteado por organismos e instituciones de todo el mundo con interés o preocupación por la formación universitaria. El aprendizaje atrae la atención de todos los observadores de la Universidad. Este desplazamiento del contenido al aprendizaje constituye otra novedad importante por las repercusiones que se atisban a corto plazo. Con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior se pretende dar respuesta a este nuevo papel de la universidad para atender a las demandas de la sociedad. En todos estos aspectos se centra este nuevo Cuaderno monográfico del ICE.

Deusto ha propuesto la formación y el desarrollo del profesorado según un modelo de formación que integra las orientaciones y consecuencias previstas en el proceso de creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Con este fin, el Instituto de Ciencias de la Educación de Deusto (ICE) ha diseñado un Plan de Formación y Desarrollo del Profesorado. Este plan se apoya en los principios del aprendizaje experiencial y en la tendencia, identificada por la investigación en los docentes, a reproducir los modelos de los que se ha tenido experiencia. En consecuencia, pretende aplicar las orientaciones propuestas para la formación universitaria de estudiantes de grado y postgrado. En esta publicación se describe este plan y los fundamentos teóricos en los que se basa, así como su diseño, el desarrollo del mismo y los resultados de la evaluación realizada en diferentes momentos del proceso.

Las nuevas tecnologías están introduciéndose vertiginosamente en todos los ámbitos profesionales y recreativos. El impacto que está realizándose en la educación y formación continua no tiene precedentes. Este cambio no se reduce sólo a la forma o estilo de enseñanza sino que incide, asimismo, en su contenido. Se requieren nuevas habilidades y competencias que afectan doblemente tanto a los educadores y formadores como a los propios agentes del aprendizaje, los alumnos.